化解中專班級管理的煩瑣促學生成長成才

王倩

摘 要：職校的一些教師感到當班主任太煩瑣，辛苦。在班級管理中，我們只要注重四個轉變，既能在某種程度上為教師減負，又能有效培養學生的能力和責任感，促進學生早日成才。

關鍵詞：中專生；班級管理；四項轉變；成才

每個中專生都有一個“小宇宙”，要想走近他們五花八門的內心世界，班主任“以一敵幾十”的能量太有限。這樣管理起來，不少老師覺得自己是書童，是保姆，是清潔工。最終精疲力竭，收效甚微，就像陷入泥潭中無法自拔。為了能夠輕松管理，必須實現班級管理自動化。教師抓宏觀，以學生管理學生，自己管理自己的模式運行。具體說來，教師可嘗試如下四項轉變。

一、變“追求先進”為“淡泊名利”

班級的常規管理關系到班級和班主任的榮譽。于是，為了名譽，許多老師凡事親力親為。如搞衛生，從布置到監督，甚至和學生一起干。長此以往，不僅勞動委員的能力沒有得到鍛煉，而且會讓學生對老師產生依賴，出現老師不來，學生就不搞衛生的情況。教師要學會放手給學生，不要怕最初的成績不好，影響班級評分。堅持下去，不管是教師還是學生都受益良多。

二、變“苦口婆心”為“少管少教”

許多班主任常感覺工作煩瑣勞累，那是因為自覺不自覺地將自己當作了班級管理的主體，把學生當成了客體。干涉多、灌輸多、管束多，學生自我表現空間狹小有限，學生的自我管理能力完全被束縛。老想著辦法管學生，結果越管越亂，越管越累。尤其是我們中專學生，問題多、習慣不好，越管學生越無能越反感。要相信學生，尊重學生，放手讓學生做事，教師只做必要的引導、梳理和善后。如影隨形、親密無間并不一定是師生的最佳相處狀態，師生應當保持一定距離，讓老師真正成為學生人生的“導師”。

學生一旦犯了錯誤，教師往往苦口婆心，恩威并施，步步緊逼，學生則左耳進右耳出，效果差。絕大多數學生本能地抵觸居高臨下的說教。所以我們要少說教，多感染；少嘮叨，多忠告。學生聽不進去的時候不說，學生知道的事理不說，學生有悔意時不說，用身教潛移默化地影響學生。

我曾經帶的模具班有個學生，經常曠課，打架。有一次體育課沒去操場上課，他在教室里為搶電視頻道跟同學打架，致使另一學生受傷。事發后，我沒有批評他，而是帶著他到醫務室看被打傷的同學。后來他寫了張紙條給我，表示認識到自己的錯誤，覺得很對不起同學。自那以后，他不僅再也沒打過班上的同學，而且經常維護同學、維護班級。這讓我深深感到學生內心是有桿秤的，讓他自己領悟比說教有用得多。

三、變“包辦處理”為“交付處理”

“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己擅長的一面，有的是學習人才，有的是交際高手，有的擅長做事，有的擅長管理。教師要善于發現人才，任命班干。對班集體情況要心知肚明，其余事情交付班干執行就可以了。這樣教師既輕松，又培養了學生處理事務的能力。同時提出“人人都是班干”的主張，輪流擔任“值日班長”，讓所有學生都試著管理班級，增添學生的責任感和班級凝聚力，真正把管理權和解決問題權交給學生，發揮學生潛在的管理能力和解決問題的能力。

我所帶的英語班女生居多，總人數不多。從入校開始我就有意觀察學生，任命班干。從日常管理的小事教學生怎么辦事，讓學生想想怎么做，學生也會觸類旁通。遇到緊急情況，一般只需一個電話就能解決問題。除此之外，他們還會向學校各方爭取更多的權益。同時我還提出了“人人都能獨當一面”的主張，讓每個學生都有機會當班干，每個學生都真正成為班級的主人。長此以往，學生越來越能干，教師也自然越來越輕松了。

四、變“遵守規則”為“民主約定”

俗話說“無規矩不成方圓”。班級管理事務繁多雜亂，制定好的規則更不可少，校規班規往往讓學生感覺被動。班規制定上，應讓學生有機會發表自己的見解，真正讓學生做到“遵守自己定制的約定”。這樣，學生的主人翁意識得到加強，對班級更有責任感，使班級民主管理有章可循。同時也讓他們意識到“規范”是自身健康發展的必要約束，學習、成長靠的是自己，而不是教師強加的。這樣，就能達到“無師自治”的境界。

我所帶的班級班規都是學生開班會民主討論決定的。我們的班規不需要強調他們記住，他們已經了然于胸。如果遇上學生違反紀律，就會有其他學生站出來指責，這樣就有了良好的班級輿論。用輿論這種精神的力量去約束學生比單純地規定，學生要自覺得多。學生自覺了，教師也就輕松了。

總之，在班級管理中，教師抓宏觀重點，其他交給學生處理。既能在某種程度上為教師減負，又能有效培養學生的能力和責任感，為中專學生特定的培養目標——走向工作崗位做準備。這么一舉多得，教師偷偷“懶”又何妨呢？

參考文獻：

[1]婁強.踐行無為而治的管理理念[J].科教導刊，2012（1）.

[2]崔宏.發揮學生主觀能動性，促進班級管理自動化[J].教學與管

理，2001（9）.

（湖南省衡陽市職業中專）