基于職校班級管理的探索

謝萬萍

摘 要： 做好班主任工作，要勤于傾聽學生的心聲，了解學生的情況，大膽放手讓學生自我管理，把握好教育契機和教育方法。凡事本著對學生負責的態度，教育學生的同時尊重學生，在嚴與愛中把握好方法與藝術。

關鍵詞： 職校學生 班主任工作 班級管理

蘇霍姆林斯基說：“教育是一種最為精細的精神活動。”我擔任建技0901班班主任已經有三年，其間有歡笑也有淚水，而最大的感受卻是充實。職校學生大多自我約束能力差，不喜歡別人對他們的行為進行約束和管教。面對這樣的學生，我更應當注重引導，凡事本著對學生負責的態度，教育學生的同時尊重學生，在嚴與愛中把握好方法與藝術。我在實踐中不斷學習，經過探索，總結出以下方法。

一、學會引導班干抓常規

要管好一個班級，許多工作還得靠學生干。因為職校班級事務很多，班主任如果事必躬親，既沒有這個精力，又達不到好的效果，同時更讓學生失去鍛煉自己管理能力的機會。而且我發現職校學生跟那些普高的學生不一樣，有相當一部分沒有這么高的“覺悟”。班干部是班主任的得力助手，所以要發揮好班干部的能動性作用，引導班干帶頭尊師守紀，勤奮好學，樹正氣，形成良好的班風是非常關鍵的。除此以外，班主任還要學會走進班干部的內心，用引導的方式鼓勵班干部做好工作。

案例：剛開始做班主任的時候，每天忙得不可開交，但班級管理得并不理想。借鑒教務處的提議，我很快建立班級日志，由當天值日的班干認真如實地填寫。班級事務由班長全權負責，其他班干全力協助工作。值日班干要負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位學生做好自己的分內事，記載班務日志，檢查班干部的工作情況。并且其他分工干部仍然繼續各自分內工作，所有學生都有義務和權利對班級管理工作進行監督和提出建議。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，同時班級的自我管理得到了加強，班集體也日趨團結。

但在引導班干抓常規時，也發現了一些問題。有一次，某個班干部抱怨有些學生不服從他的管理，不想當班干了。我了解了情況，原來他的工作方式多是命令式的，令其他學生無法接受。后來我單獨找他談心，讓他認識到自己的不足，并且告訴他剛做班干總會遇到問題，不可能事事順心，就要看自己如何對待。問題處理好了，自己的組織和管理水平才會提高。另一個問題是，我經常在公開場合表揚班干部，認為這樣既能使班干部的工作激情高漲，又能在同學中營造向先進同學看齊的氛圍。但實際上這種辦法并沒有達到很好的效果，雖能提高班干部的工作積極性，但會在其他學生中產生消極作用。所以我認為，經常表揚班干部是應該的，但盡量不要在公開場合，這樣更符合職校的實際情況。

二、學會傾聽學生的心聲

職校生源大多是初中的特困生或“雙差生”，面對這些有個性的學生，我們應有良好的心態。如果我們要擁有打開學生心靈之門的鑰匙，就要放下老師的架子學會傾聽，深入了解學生的內心世界。在學會傾聽的基礎上，相信學生，欣賞學生，包含對學生的理解和寬容。學生就感受到老師對他們的尊重和關懷，這樣他們才愿意與你交流，吐出心聲，求得老師的寬容和理解。

案例：小秦同學是曠課比較嚴重的學生，但在曠課學生中他是最典型的，我決定找他談話。記得那次我非常嚴肅地批評了他，然而他不但沒有認識到錯誤，反而對我大吼大叫。面對如此與眾不同的學生，我知道必須放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心觸動他。于是我說：“搬張椅子坐過來，跟老師好好聊聊。”他疑惑地抬起了頭。“其實老師知道，你一定有某種原因才曠課，不管這個原因是否正確，我們先撇開不說，但我覺得人不能太自私。你到我們學校讀書，且不說為國效力的大話，就說自己，父母花那么多錢，難道就是讓你買張桌子擺在教室放三年嗎？”談了幾分鐘左右，我要求他從可憐天下父母親方面好好反省，想了解他的想法。他很誠懇并詳細地說出自己這幾年的變化。原來，在他的父母在他八歲離婚以后，他就與母親一起生活。從小和父親感情深厚的他，怨恨媽媽使自己失去父親。通過交流我發現，他的內心十分痛苦，對爸爸是既恨又愛，想念爸爸又不敢和家里人說，他不愿意住在家中，在學校感覺自己跟別人不一樣，自卑感和自尊心都極強。因此，在學校里，他總覺得周圍沒有朋友，誰都無法信賴。造成這一現象的原因就是缺少真正走入他內心的關心和理解，特別是家長和老師缺乏與他的溝通。家庭變故已經給他的心靈造成了很大的創傷，使他自我感覺不能像正常學生那樣得到家庭的溫暖，許多要求得不到滿足，不愿和人交往，行為偏激。久而久之，在教室待著覺得無趣，經常喜歡到網吧、游戲廳玩。

知道“病因”后，我就著手解決問題。首先任命他為班干，讓他多接觸其他同學，既監督其他同學，又受其他同學監督，讓他慢慢融入班集體——接觸人多了，就不會怕孤單。其次，每天給他提個醒，給他布置任務，讓他感覺到我隨時都有事找他，這樣就迫使他坐在教室里。最后與他一起分析存在的問題，同時讓他找找適合自己的學習方法，確定相應的學習目標。通過兩個月的努力，他逐漸克服曠課的惡習，和同學們和睦相處，鍛煉了自己的管理能力，成績也有所提高，還獲得了“優秀工作獎”。

三、學會講故事感化問題學生

故事有一種親和力，能避免直接的心理對抗，引起學生的思考，從而觸動他們的心，掃除他們心靈的陰霾，扭轉他們對學習和生活的消極看法。在溝通中，講故事的方式可以創造充滿真誠、溫暖、理解和信任的氣氛，讓學生樂于接受，并使他們心悅誠服地敞開心扉。班主任要正視學生的差異，對于問題學生要以關愛的心態，運用靈活的教育方式，對他們動之以情、曉之以理，用人格力量感化他們。

案例：我班小李同學，父母長年在外打工，家境貧寒。他平時表現一般，與同學相處和睦，但有時做事武斷，從不考慮后果，可以說這種學生要么不出事，要么準出大事。記得剛開學他好朋友的銀行卡放在床頭，他看見了就順手牽羊拿走了。之后，好朋友發現卡和身份證被偷了。當時我知道這事后，分析肯定是我班學生拿的，萬一被派出所查出來，這學生的一生算是完了。經過一番調查，我發現小李同學的嫌疑最大，為了挽救他的名譽，保護他的自尊心，我私下找他談話。開始他堅決不承認，還表現得很無辜。于是我給他講了一個真實的故事：一個男孩子從小母親非常溺愛他，要什么都給買。當有一天母親滿足不了他的愿望，他就去偷其他同學的東西。開始并沒有被發現，時間長了，他的膽子就大了。終于有一天，當他戴上那冰冷的手銬要被槍斃時，他要求最后一次見見他媽媽，最后一次吃媽媽的奶。他哭著對他媽媽說：“當初都是你，我偷了別人的東西，你還夸我聰明。要不是你，我就不會有今天！”說完后，他狠狠地咬下了媽媽的奶頭。講完了故事，我對小李說：“偷別人東西是不對的，而能夠誠心地改錯是可以被原諒的。你現在還小，不要到了那時候再后悔，那就真晚了。我最后再問一次是不是你拿的，如果你說不是，老師也會相信你。”這時小李低下了頭說：“老師，是我拿的。”我拍拍他的肩膀，語重心長地說：“犯錯不可怕，要敢于承認錯誤，如果你真的悔改，相信你知道該怎么做。”這樣使他產生親切感、信任感，愿意與老師心靈交流，從思想上認識錯誤、改正錯誤。同時，正確的班級輿論對每個學生的成長很重要。因此，我注重營造正確的輿論導向，在班里宣傳構建和諧、融洽的班級氛圍，并提倡“知法守法、做文明公民”。

總之，教育是永無止境的，教育藝術應該不斷地探索。做好班主任工作，要勤于傾聽學生的心聲，了解學生的情況，大膽放手讓學生自我管理，把握好教育契機和教育方法。這樣就能夠帶領學生更好地步入社會，走向人生的新境界。盡管身心疲憊，可想起我們神圣的使命，想到學生輝煌的明天，我們就會感到教育是義不容辭的責任，是無比光榮的奉獻。

基金項目：2013-2014年江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題“提高職校班主任專業素養策略研究”，編號：2013029。