小學數學探究式教學的實踐與研究

簡昌榮

摘 要： 隨著基礎教育改革的不斷深入，對小學數學教學提出了相應的要求與期許，越來越關注對學生探究能力與自我學習能力的培養。除此之外，對學生的自我搜集信息能力、獨立學習能力及合作學習能力也提出了更高要求。作者總結多年小學數學教學工作經驗，結合新時期對小學數學教學的要求，針對探究式教學方法在小學數學教學中的應用作出論述。

關鍵詞： 小學數學 探究式教學 實踐 研究

引言

新課標中關于小學數學教學的要求很多，在小學階段有效且高效的數學學習不是以往的模仿和記憶，要想更好地強化教學效果，使小學生的綜合素質得到充分提高就需要老師進行積極探索，使學生通過動手探究，以自主學習和領悟的方式學習知識、理解公式。由此可見，探究式教學方法對于小學數學教學有著舉足輕重的作用，同時教師利用多種多樣的教學手段與教學方法，對同學們進行引導、啟發，而同學們通過交流、觀察、思考獲取知識，提高學習的積極性。通過這種教學手段不但提高了學生對數學學習的積極性，而且使得教學活動豐富多彩，提高了教學效率。

1.探究式教學的特點

新課程改革以來，探究式教學已經在廣大的學校范圍內得到了實施，什么是探究式教學法呢？其實探究式教學主要鍛煉的是學生的探究學習能力，同時重視學生的創新精神與探究意識的形成。探究式的主要特點有：協同性、自主性、指導性、建構性。這四個特點的具體解釋為：①協同性。首先探究式教學所強調的是學生自身探究學習能力的培養，但是不僅僅如此。探究式教學同樣重視學生之間的相互協作，強調學生間通過合作交流獲取知識。②自主性。所謂自主性，主要體現在老師提出問題之后，學生獨立自主思考，不依賴老師的講解，有不明白的地方老師可以加以相應指導與引導，從而促進學生個性發展。③指導性。所謂指導性，是針對老師提出的，在探究式教學中，老師的首要任務就是構建合理化的情景，然后引導學生進入角色，進入情境，激發學生的積極性與興趣，之后就是根據所學的知識提出問題，然后引導學生進行思考，獨立探究。對學生遇到不甚明白的地方，老師要加以指導，做好引導工作。同時在課上老師要實時地觀察學生的思想思維狀態，控制好課程進行的節奏與內容。④建構性。建構性是探式學習中一個重要的內容，所謂建構性就是指重視學生以后知識經驗與現學的知識之間的聯系，重視提高學生聯系知識能力及客觀分析能力。

2.探究式教學在小學數學中的應用

探究式教學法相對來說是一種理論化的教學方法，與實際的教學活動有很大出入，如何使得探究式教學法在實際教學中發揮更大作用，需要廣大教育工作者的長期努力與探究。本文從以下幾方面對探究式應用提出可行性的建議。

2.1探究式教學方法應用的原則

2.1.1創造性原則

所謂創造性原則就是指為每個學生創設不同的學習情境，創造不同的探究環境與探究問題。要做到因人而異，不能籠統地進行。有的題目、問題如果太簡單對于學習好的學生來說沒有探究的價值與意義，也不可能激發其探究興趣。而問題如果較難則對于學習成績較差的學生來說就沒有探究的眉目，不知如何下手，達不到探究教學的目標。

2.1.2價值性原則

在探究式教學中，老師必然會提出探究問題，然而這些問題的提出要經過老師的深思熟慮，不能不分主次，毫無意義，而要有的放矢，對于課程中的難點、重點、疑點進行探究式教學，更好地培養學生的自主學習能力及創新能力。

2.1.3主體性和民主性原則

所謂主體性原則就是指在探究式教學中鼓勵學生堅持自己的觀點，有主見、有思想地進行學習，不能再讓學生在被動中學習，從根本上建立以學生為本的教學理念。老師在教學活動中要承擔指導者、引導者、合作者和參與者的角色。同時，民主是推進一切文明的源泉，是人類解放思想的重要產物。因此在探究式教學中同樣需要民主作為支撐，所謂民主就是指老師與同學們之間建立良好的師生關系。只有這樣，才能使學生大膽進行探究式學習，才能敢說敢想。

2.1.4問題和過程原則

在探究式教學中，問題是貫穿于課堂始終的因素，所以在課程的教授上要以問題作為線索，逐步推進。另外，所謂過程原則就是要讓學生在實際動手與思考中領悟知識，獲取知識，在思考過程中學習是探究式教學的重要方面。

2.2具體應用方法

2.2.1創設情境以提出問題

一個好的情境對于學生探究學習來說具有重要作用，那么如何創設良好的學習情境呢？在小學數學教學中，老師可以利用學生的童心進行情境的創設，例如老師可以利用學生愛聽故事這一天性。時下同學們最愛看的動畫片是《喜羊羊與灰太狼》，課前，老師可以利用喜羊羊的素材編一個小故事。例如在學習百分數這一章節時，老師就可以在課上給學生講這個故事：有一天愛吃的懶羊羊想吃蛋糕了，于是他就去蛋糕店買，但是他又想買個便宜點的蛋糕，于是他就進了第一家蛋糕店，看到蛋糕的價格便宜了30%，懶羊羊想看看有沒有更合算的于是就去了第二家蛋糕店，看到相同的一個蛋糕的價格是打了七折。這可難倒了懶羊羊，于是聰明的喜羊羊告訴他這是一樣的價錢。于是老師便提出了問題：聰明的同學們，喜羊羊說得對嗎？大家思考一下，為什么？通過故事的方式引出所學內容，可以很好地抓住學生的好奇心，更加積極地進行探究性的學習活動。

2.2.2積極的引導機制與合理科學的評價制度

學生在自主探究學習過程中，難免遇到不能理解的地方，這時老師就要做好引導工作，要以引導者、參與者的身份進行相關內容的旁敲側擊，讓學生一點一點地理解，一點一點地明白。老師要注意說話的語氣，最好要以一種商量的語氣引導學生，在引導過程中要盡量尋找學生生活中可以見到、能夠明白的事物、事情作為例子進行示例性說明。例如在學習三角形面積計算公式（a×b÷2=s，a是底長，b是高）時，有學生不明白1/2是怎么來的，這時老師可以利用長方形的面積公式進行講解。首先確認學生知道并且理解長方形的面積計算公式（s=a×b，a是長，b是寬），之后拿出一張長方形的紙，然后沿對角線剪開，拿著其中的一個三角形，問這個三角形的面積是這個長方形面積的多少??？學生答道：“一半！”學生一下子就會明白三角形計算公式中的1/2是怎樣得出來的了。

衡量學生知識掌握水平的重要依據是評判制度，探究式教學中評判制度的建立要基于鼓勵與激勵的基礎上，讓小學生的學習充滿動力，這樣才能更好地進行探究式學習。

結語

隨著時間的推進，探究式教學方法越來越受到廣大小學教育工作者的重視，也在實際的教育過程中取得了較好的成績，得到了學生與老師的一致認可。小學數學對于學生今后的數學學習起著重要作用，如果在小學階段形成良好的數學學習習慣與自主探究學習能力，那么對于今后的學習和生活都有重要作用。因此，在小學數學教學中要大力提倡運用探究式教學方法。

參考文獻：

[1]牟瑛.營造充滿探索的數學課堂環境[J].商業文化（學術版）.2010（08）.

[2]盤德波.淺談語文教學中引導學生進行探究性學習[J].基礎教育研究.2010（16）.

[3]張大明.引導自主探究促進主動發展[J].成功（教育），2010（04）.

[4]王晶瑩.美國探究教學模式述評[J].上海教育科研，2010（04）.

[5]李青青.如何把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處[J].宿州教育學院學報，2009（05）.