小學數學教學中學生閱讀能力的培養

錢玥

摘 要： 數學語言具有抽象性、嚴謹性和科學性，并以多種形式呈現，包括文字、圖表和符號等。教師在數學課堂教學中，應注重培養學生的閱讀能力，全面提高學生的數學素養。

關鍵詞： 小學數學教學 閱讀能力 培養方法

數學閱讀是掌握數學語言的前提。學生的閱讀能力直接關系到他們學習數學時的理解能力、分析能力和推理能力。教師在數學教學中怎樣才能切實有效地培養學生的數學閱讀能力呢？

一、重視數學閱讀，創造閱讀機會

1.合理利用課堂時間，積極創造閱讀機會。

作為數學教師，我們應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀納入數學課堂教學的基本環節。在數學課本上，有很多材料可供學生閱讀，如概念、定理、法則等。讀書百遍，其義自現。因此，在數學課堂教學中，要把閱讀的機會讓給學生。學生只有通過反復閱讀這些概念性知識，才能更好地理解其中的含義，并能用自己的語言表達出來。教輔用書上也有一定量的閱讀。一般情況下，教師總是閱讀題目要求，學生列式或解答。其實，這也是訓練學生閱讀的一個好機會。學生只有自己閱讀題目，才能更徹底地理解題目要求。有人認為，一年級的學生不認識文字，因此不需要進行數學閱讀。恰恰相反，正是由于一年級學生存在這方面的弱點，我們更要在教學中進行數學閱讀的訓練。在課堂上，教師可以示范閱讀，學生模仿。閱讀的方式也可以多樣化，可以一人讀、分組讀、集體讀。任何學習活動都是從模仿開始的，教師只有示范好如何進行數學閱讀，學生才會學會自己閱讀。因此，在這個過程中教師要注意自己閱讀語言的規范和準確。這樣，每節課都有閱讀，學生閱讀的機會就多了，閱讀訓練也就水到渠成了。

2.精心安排課外時間，樂于創造閱讀機會。

課堂時間是有限的，學生閱讀的機會并不是很多，因此，我們要鼓勵學生從課外尋找閱讀的機會。數學課外閱讀材料是豐富多彩的，《小學生數學報》就是很好的素材。學生通過閱讀報紙上的內容，不僅可以溫故數學知識，還可以自學其他一些數學課外知識。一般情況下，我會安排學生一起閱讀報紙，如果學生在閱讀時遇到困惑，就可以當場解決。我還鼓勵學生自己回家閱讀數學報，用自己的經驗正確理解蘊含在其中的知識點。在教室里，我還布置了一塊數學小天地，其中包括一些數學家的故事和一些定理的發現和推理過程，可供學生閱讀。有時候，我也會給學生布置一些閱讀作業，要求他們回家收集數學方面的知識，到學校后講給同學聽。這樣，學生在比較充沛的課外時間里，無意間抓住了很多閱讀的機會，進行了一定量的閱讀訓練。

數學閱讀無處不在，只要數學教師做有心人，為學生積極創造閱讀的機會，學生就有時間和內容可讀。

二、把握閱讀現狀，進行閱讀指導

1.以身示范，科學閱讀。

學生的學習是從模仿開始的，學生的數學閱讀水平取決于教師的科學指導。教師在示范閱讀時，要養成良好的閱讀習慣，做到內容讀正確、發音標準、有節奏感、突出關鍵字……給學生樹立好的榜樣。指導學生閱讀時要做到眼到、口到、心到，不僅讀正確，還要理解其意思。如一年級的練習：接著畫，畫滿8個，△△△（ ）；接著畫，再畫8個，△△△（ ）。學生剛接觸時，很容易混淆這兩道題目的意思，因此，教師在示范閱讀時，一定要突出重點詞“畫滿”和“再畫”，并適當地解釋其含義。“畫滿8個”是原來的3個三角形也包括在內，畫完后一共有8個三角形；“再畫8個”就是還要畫8個三角形。這樣，學生在潛移默化中悟出閱讀的方法，不斷提高自身的閱讀水平，并能運用閱讀能力解決作業中的問題。

2.洗耳恭聽，及時糾錯。

在數學課堂教學中，教師應把閱讀的主動權交給學生，自己充當聆聽者，要求學生根據具體的閱讀內容，進行粗讀、細讀、精讀與研讀。像概念、定理都要仔細讀、分句朗讀，并反復推敲、琢磨，并會用自己的語言表述出來。如閱讀應用題時，指導學生怎么抓住關鍵詞、怎樣停頓、如何處理數量之間的關系。例如：小紅有5朵花，小明的花的朵數和小紅一樣多，兩人一共有多少朵花？學生一邊閱讀，一邊分析題中的已知條件和問題，找出數量之間的關系，并理解了“小明的花的朵數和小紅一樣多”的意思。如果學生理解錯誤，則教師應及時糾正，并告知其正確的含義。這樣的訓練，有助于學生從更高層次上提高閱讀的水平。很多時候，教師應放手讓學生自己閱讀，讓他們自己處理好閱讀中遇到的問題。

學生的閱讀水平參差不齊，我們在閱讀訓練時，應從他們的實際出發，選擇科學的閱讀方法，進行合理的指導，使學生不斷提高閱讀水平。

三、提高閱讀認識，激發閱讀興趣

教師可以給學生準備好一些數學家的名人名言，讓他們在課堂上或課后閱讀。還可組織學生進行閱讀比賽，比如小組比賽、個人比賽，并給讀得好的學生適當獎勵。在學生閱讀水平較高的情況下，我會鼓勵他們進行背誦，誰背的名人名言多誰就獲勝。在課后，有一部分學生還會學著老師的樣子，自己收集名人名言。在這種情況下，我便順水推舟，當眾表揚做得好的學生，并鼓勵其他學生向他們學習。這時候，學生就會爭先恐后做這件事，生怕自己落后。經過這樣的訓練，學生從“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”，從“要我讀”轉變為“我要讀”，并積極主動地參與到數學閱讀中。

其次，很多學生雖然閱讀少或不愿閱讀，但愿意聽故事。因此，教師可以從這方面入手，引導學生閱讀數學故事，激發學生的閱讀興趣。課堂上，我會給學生講一些數學家的故事，如華羅庚自學成才、陳景潤勤奮好學、高斯勇于創新。學生聽完后都很受鼓舞，他們不但被故事所感染，而且愿意向這些偉大的數學家學習。課后，我也會要求學生收集相關的故事，并在班級中開展講故事比賽。在這個過程中，學生必須經歷故事的收集、朗讀和背誦。他們先要有針對性地選擇某一個故事，然后經過反復地閱讀，了解故事的主要情節，接著進行背誦，最后才能在課堂上講故事。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對‘學習困難的學生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發展學生的智力。”數學教師應承擔起培養學生閱讀能力的責任，對其進行科學的指導，讓其積極主動地參與到閱讀活動中，體驗閱讀的快樂。