初中數學課堂教學應注重如何培養學生創新能力

高德模

摘 要： 新形勢下，初中數學教學不能僅僅強調知識的傳授，還要注重對學生創新能力的培養。在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，探尋培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。作者著重談談自己的做法。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 創新能力 培養方法

初中數學課堂教學既要考慮數學的自身特點，又要考慮學生的身心發展規律，拋棄“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入現實生活中貼近學生的實例，注重培養學生的創新思維能力及情感態度與價值觀，全面推行素質教育，為學生終身發展奠定基礎。然而受片面追求升學率的影響，大多數學校的數學課堂教學仍停留在應試教學的層面。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創新思維能力和情感態度與價值觀的培養，造成學生的知識增長與思維發展不同步，高分低能的現象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數學課標的要求，而且不利于人才的培養。課堂教學作為教學的主陣地，在數學教學中起重要作用。只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果，在此我談談初中數學課堂教學做法。

一、精心設計，有的放矢

新課改要求全面推行素質教育，注重培養學生的創新思維能力及情感態度與價值觀，為學生終身發展打基礎，這就要求教師改變觀念，把自己的職業看成是人類最崇高的事業，確立終身學習、愛崗敬業、樂于奉獻、甘為人梯的志向和公平對待每一位學生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入了現實生活中貼近學生的實例，把生活實際與數學應用結合起來，這就要求教師不擺老資格、憑經驗、對新教材不屑一顧，而是從零開始，精讀課標，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結構編寫好教案，設計好教法。當然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細的要詳細，該簡略的要簡略，該調換的要調換，該改編的要改編。在教學過程中，根據學生特點精心組織，有的放矢，讓每個學生都參與教學的全過程，充分張揚個性，全身心地投入到學習中。

二、因材施教，啟發引導

因材施教、鼓勵輔導、啟發引導，加深理解。初中階段的學生，數學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度。在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生采取不同的教法，布置難度各異的作業和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高，體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學好數學的信心。其次，在數學教學過程中，教師還要注意啟發引導，加深學生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說：如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數同學回答c=5，少數同學反對；我接著說：如果這個直角三角形沒有注明∠C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應該分兩種情況作答，如果∠C是直角，則c=5，如果∠B為直角，則c=？；然后，我進一步引導同學思考：為什么∠A不能為直角呢？同學們經過一番討論后得出答案：因為∠A的對邊是a，不可能是最長邊，所以∠A不能為直角。這樣啟發引導，可以加深學生的理解，牢固掌握所學知識。

三、自主探究，彰顯個性

學生是學習主體，教師是學生學習活動中的組織者、誘導者和協作者，只有充分發揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分調動他們的學習積極性。如何調動學生的學習積極性還需要教師充分利用學校現有的教學設施，根據知識的背景、學生生活環境、學生生活實際創設情境，激發他們學習數學的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現自我價值。例如，我在講授直線一節時，先用多媒體課件為學生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫圖像，誘導學生舉出現實生活中直線圖形的例子，然后拋出問題：你認為直線知識可以應用到生活中的哪些方面？同學們激情飛揚、暢所欲言，有的同學談到了直線、射線、線段的聯系和區別，我看目的已達到，于是趁熱打鐵，對同學們進行幾何語言和識圖能力的訓練。同學們逐步熟悉了幾何語句，準確區別了直線、射線、線段等幾何圖形。通過對直線、射線、線段概念、性質、畫法的教學，同學們學到了理論聯系實際方法，同時養成了自主探究的好習慣。

四、榜樣示范，鼓勵創新

榜樣的力量是無窮的，在數學教學過程中運用得恰當，會起到事半功倍的作用。所以教師在教學過程中多講一些有關數學方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤的故事等激發學生學習數學的熱情。同時，中學生好勝心強、表現欲強，如果教師能捕捉到他們的閃光點，及時給予他們表揚，那么他們學習數學的積極性就會更高。教師要鼓勵學生親躬實踐，力促創新。

例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關系，而是讓學生在自己預先準備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？并分別由位置和數量猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關系？結果我發現有的學生動手畫，有的學生動手剪，有的學生動手拼，有的學生在找中位線與第三邊的關系，課堂氣氛非常活躍，學習積極性特別高，最終得出結論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過這樣的實踐活動，日積月累，學生的創新能力逐漸得到增強。

總之，教學有法，但無定法，只要教師在數學教學過程中堅持以人為本，講究教學策略，富有創意，為學生營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生就能在獲得知識的同時，創新思維能力和情感、態度與價值觀也得到相應培養，為實現終身發展打下堅實的基礎。