試論語文教學中多媒體的運用

張子鋒　范春香

摘 要： 在語文教學中應用多媒體技術，可以強化教學效果。但是多媒體并不是萬能的，運用不當會產生一些問題。為了能更好地發揮多媒體在語文教學中的作用，教師需要提高自身素質并對多媒體加以科學的選擇和利用。

關鍵詞： 語文教學 多媒體 科學選擇

1.語文教學與多媒體

凡是教學活動必定是教育者按照一定的目的和要求，選定合適的教學內容，通過有效的傳播媒體，將知識、技能、思想和觀念等傳給特定教育對象的一種動態的過程。語文教學作為一種教育傳播活動，它所傳播的教學內容是什么，又是通過怎樣的媒體傳播的呢？

據1950年初中語文教材中的編輯的說明可知，說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，“語”和“文”是分不開的，因此語文教學就應該包括聽話、說話、閱讀、寫作[1]。在教學過程中，承載、存儲和傳遞教學內容的媒體不僅包括教材、黑板、粉筆、掛圖等傳統教學媒體，還包括聲音、動畫、視頻及圖形圖像等現代多媒體。

在語文教學中運用多媒體技術相比傳統媒體而言具有獨特優勢：它可以使學生獲得多種感官刺激，使抽象知識具體化，便于學生理解，從而提高學習積極性，更加有利于強化學生的學習效果的，也給教學帶來勃勃生機。

2.應用在語文教學中多媒體的優勢

2.1借助多媒體使抽象文字具體化，易于理解。

文字及言語是抽象的，學生很難理解，在某些情況下，需將抽象的事物具體化，幫助其理解。在學生未接觸某些事物前，教師用抽象的語言和文字描述它，學生只能根據自身經驗構建依你所述的事物，就像“魚牛”童話中的魚。如，學習《中國石拱橋》時，可以先讓學生通讀課文，根據課文內容想象、勾畫出趙州橋的大致輪廓。此時教師再呈現趙州橋、盧溝橋的圖片，那么學生會反思、加深對文章內容的理解，同時也能鍛煉用語言文字描述具體事物的能力。在展示盧溝橋圖片時，教師可以展示歷經炮火洗禮而受損的圖片，加強愛國主義教育。

2.2借助動畫突破字詞音形義。

在語文學習過程中，學生不可避免地會碰到一些生字詞，有的筆畫結構復雜，易與其他字詞混淆，并且學生通常會根據偏旁部首讀字。這時教師可以借助動畫演示漢字的筆順，與此同時呈現該字的讀音，如果該字或詞又代表某個事物，就可以隨后呈現相關圖片。這樣在動畫、聲音和圖片的多種感官刺激下，學生在記住該字筆順的同時，更容易記住該字詞的讀法及其意思。

在學習字詞的過程中，可根據情況使用動畫展示某些字的來源。比如，“孕”這個字就比較典型，它是由象形文字演化來的，既生動又形象，還能培養學生對中國文化的熱愛之情。

2.3借助視頻或動畫強化讀寫能力。

視頻動畫具有很強的空間展示作用，如在《故宮博物院》一課的教學中，可以借助紀錄片《故宮》清晰地展示故宮各殿的空間位置。教師可以要求學生在觀看過程中思考如何說明從天安門往里走所看到的各個大殿，觀后寫出大概的思路。這樣，學生會對其寫的思路是否正確產生期待。此時再通過閱讀課文，看作者是如何按空間順序說明事物的，這必然會使學生產生對比。有了這樣一個學習過程，學生再次面臨這種按空間說明某事物時就有了很好的思路，從而大大提高寫作水平。

2.4借助音視頻提高學習興趣，培養藝術素養。

音視頻能給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，特別是當學生從未感受到類似刺激的時候。如，在《口技》一課中，有些學生對口技是什么可能還不太了解，此時教師可以播放著名口技技藝表演大師牛玉亮的《百鳥爭鳴》，引起學生對口技的感性認知。在學生聆聽后，教師可以介紹口技是雜技的一種，并向學生介紹、展示其他雜技項目（如，腹語術、走鋼絲、頂碗等），這樣學生在學習口技的同時能欣賞了解到我們國家的一些傳統技藝。

2.5借助多媒體感悟道德，提高說話做事能力。

在教育過程中，不僅要培養學生知識技能，還要培養學生的思想觀念，引導他們成為做德智全面發展的人才。如，在《我的母親》一課中，在講解母親的慈愛及對母親的感激之情外，還應教育學生學會感恩，學會尊老愛幼的傳統美德。在教育過程中，教師可以播放2013年感動中國人物“綁著”母親上班的孝子——陳斌強的感人故事，以現實生活中真實的案例影響學生對道德的感悟，提高覺悟。

在語文教學中，聽說讀寫是最基本的技能。因此，培養學生的說話能力是一項重要工作。如，教學《隆中對》時，教師可以在幫助學生理解課文之后，播放電視劇《三國演義》中劉備三顧茅廬與諸葛亮的對話視頻，要求學生模仿、表演，鍛煉說話表演的能力。

3.在語文教學中運用多媒體的誤區

多媒體技術在語文教學中的優勢不言而喻，它豐富了課堂，開闊了學生的眼界，給學生的各個方面都帶來了極大的影響。但是，多媒體運用也容易陷入誤區。

3.1對于多媒體輔助教學的錯誤理解，造成有的教師過于追求形式[2]，將一堂課的全部內容都放在課件中，整個教學過程變成了讀課件。計算機中文字的形狀與現實中手寫的有點差異，如“邊”字的走之的寫法。教師需親自動手示范，這或許也是書法存在的原因之一，各人有各人的風格。

3.2如果教師一味地按照準備好的課件照本宣科，手眼不離計算機和課件內容，不注重與學生的交流互動，那么教師對學生或知識點的態度、情緒及對重難點知識的補充和強調所使用的姿態、眼神、面部表情等視覺非語言符號都無法體現出來。

3.3語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力[3]。在教學過程中，我們經常說“只可意會，不可言傳”，如果不考慮講授知識點而全部把抽象文字具體化，則對學生的思維想象能力會造成一定程度的束縛。

3.4在教學過程中，教師一般都要板書，語文教學更是如此。雖然多媒體技術可以通過動畫等方式讓學生更清楚地認識生字詞的筆順，但是教師親手給學生示范手寫字詞還是很有必要的。唯有如此，學生才有機會從教師那里模仿并學到書寫的藝術。

4.在語文教學中發揮多媒體優勢的途徑

多媒體在語文教學中既有極大的優勢，又在某些方面存在不足。因此，在語文教學中使用多媒體要揚長避短，充分發揮其優勢。

4.1提高教師應用多媒體教學的素質。

教育信息化十年規劃中也提出要加強隊伍建設，采取各種方式幫助教師有效地應用信息技術，在教育技術理念的指導下改進教學，提高教學質量。但現實情況是，教師利用多媒體等信息技術手段提高教學質量的能力有待增強。因此，需要對教師繼續開展教育技術理論和能力的培訓；再者，還應從師范大學在校生開始抓起，加強教育技術能力課程的學習，特別是信息技術與課程整合等相關課程，因為他們的能力決定了未來教師教育技術能力的水平。

4.2教師需對多媒體加以科學選擇。

在《教育技術學》一書中指出對學習媒體的選擇主要依據學習者的特征、學習任務和客觀條件[4]。據此并結合語文多媒體教學的特點，本文認為教師可以從以下方面科學選擇多媒體。

4.2.1多媒體選擇的原則是不追求形式，不求全，只要能滿足教學需要，取得期望的效果即可。盡量做到少而精，不喧賓奪主，否則還不如不用。

4.2.2根據學生的年齡段及學習特點選擇媒體。如，小學語文主要注重識記，對文章的理解要求很低，可以多采用直觀一些的多媒體對知識點加以展示；中學識記增加，并且側重分析與理解，思維難度增大，教師需要借助多媒體給學生營造一定的氛圍引導學生學習思考，并要留給學生思考、想象的時間。

4.2.3根據學校的客觀情況選擇合適的媒體。如，學校資源環境，有什么用什么只要能滿足需要即可。此外，多媒體的使用有時也需要考慮使用環境，如：有的學校教室不具備遮光條件，那么視頻、圖片的展示都無法進行。

4.2.4根據教學內容及其特點適時、適宜地選擇適合的媒體。講《故宮博物院》一文時，如果只是想在課文講解完畢后讓學生對故宮的整體面貌有個清晰的認識，那么可以給學生展示一張故宮的全圖，并順著課文中的介紹，依次指出空間順序。如果想讓學生對故宮有整體認知，并希望他們能先思考如何介紹故宮時，那么利用《故宮》視頻就是不錯的選擇。

4.2.5傳統媒體和現代媒體相結合，做到傳統教學和現代技術的融合。語文教學不僅重視學生基本字詞的學習，而且注重學生思維能力的培養和思想情感等方面的學習。多媒體其實就是一種工具，怎么用，有什么效果，還要看教師何時、何地和如何利用。這也是為什么需要教師學習多媒體技術和教育技術等相關理論的原因之一。因此，多媒體教學需要與傳統教學相結合，才能相得益彰。

5.結語

在語文教學中應用多媒體既有無法比擬的優勢，但是運用不當又容易造成一些問題。運用多媒體的首要目的是強化教學效果，教師需要朝著這個終極目標提高自身理論水平，并根據教學內容、教學對象的特點適時、適宜地科學選擇多媒體。

參考文獻：

[1]語文[EB/OL].百度百科，[2013-03-15].http：//baike.baidu.com/view/2503.htm.

[2]馬現革.試論多媒體教學在語文教學中的有效性[J].學周刊，2013（3）：75.

[3]康文獻.淺議多媒體語文教學中應注意的問題[J].軟件（教育現代化）：電子版，2012（1）.

[4]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：86-87.