理解幼兒學習方式 投放適宜操作材料

王紫玉

【摘 要】《3-6歲兒童學習與指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗下獲取經驗。我們認真踐行《指南》，積極開展幼兒園區域活動，幼兒在區域活動中越來越喜歡玩，同時促進了幼兒各方面的發展。但是，我們發現幼兒在數學區出現幾種問題：少數幼兒到數學區玩；到數學區玩的幼兒沒有專注、持續的玩；新材料投放后玩過一次就沒人重復玩；依賴老師的支持才能繼續玩等現象。

【關鍵詞】區域活動 學習方式 操作材料

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.190 《3-6歲兒童學習與指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗下獲取經驗。我們認真踐行《指南》，積極開展幼兒園區域活動，幼兒在區域活動中越來越喜歡玩，同時促進了幼兒各方面的發展。但是，我們發現幼兒在數學區出現幾種問題：少數幼兒到數學區玩；到數學區玩的幼兒沒有專注、持續的玩；新材料投放后玩過一次就沒人重復玩；依賴老師的支持才能繼續玩等現象。如何做才能讓幼兒在數學區積極主動、持續專注地游戲呢？

研究表明，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。因此，我們應先找出原因，才能“對癥下藥”，我們觀察記錄、分析研究幼兒的游戲、材料的投放，交流研討“如何投放適宜的材料，支持吸引幼兒游戲”，學習領悟《指南》精神，借鑒優秀的相關“區域材料制作”經驗，不斷投放調整后的材料再觀察——再反思——再交流——再調整。我們探尋出吸引幼兒主動積極地到數學區玩，并能在游戲中專注、持續地游戲。

一、變單一操作材料為多樣、有層次的操作材料

過去，我們沒有立足于幼兒，從幼兒出發，考慮幼兒的個體差異及幼兒的需要，投放材料較單一，沒有層次性。如中班“看數取物”，出示數字卡、小圖片，讓幼兒看數字擺圖片。能力強的幼兒沒有挑戰，滿足不了他們的求知欲，擺一次不會再想擺第二次，能力弱的幼兒有畏難情緒只是簡單隨意擺擺。

游戲是幼兒力所能及的活動，每個幼兒都在他們自己的水平上玩，他們對豐富的、有層次的材料能按自己的需要和興趣點進行自主選擇。如中班數學區中投放數字卡、印章、小圖片、數字模型、沙盤、橡皮泥、在剪開的蝴蝶、蜜蜂等對稱特征動物兩片翅膀上各畫上圓點或數字等材料。有的幼兒在紙上、沙盤上印數字，感知了數字的外形；有的幼兒用印章印上圖形后，貼上相應的數字；有的幼兒用橡皮泥搓出相應數量的“湯圓”貼在數字上；有的幼兒找出蝴蝶的一只翅膀后再用點數用顏色對應的方法找尋相應的另一只翅膀進行配對……投放豐富的、有層次的材料，幼兒按自己的喜好選擇材料，她們游戲起來就越感興趣，成為游戲的主人。同時，我們在觀察幼兒的游戲后，適時增加游戲材料，推進幼兒的游戲，幼兒按自己的需要和意愿，自愿選擇適合自己水平的材料進行游戲。正如果維斯基指出，游戲是兒童自己創造了最近發展區，他們在自由、自發、自主、自信的游戲。

二、變桌面的操作材料為立體的、活動的操作材料

幼兒的天性好玩好動，喜歡擺弄操作材料，但手眼協調性差。他們不喜歡操作材料固定的或“躺”在桌面上，也不喜歡操作時擺放的材料不能移動，稍微動動就破壞了操作出的作品，這樣沒辦法向同伴分享自己的作品與成功。如投放各種圖形，讓幼兒在桌面上拼擺有規律的彩條。幼兒因為拼擺出來的彩條不能移動，不能拿出讓同伴看而扼殺了幼兒再次拼擺的興趣。

我們調整為在墻上貼畫有房子、橋梁、門洞等底圖吸引幼兒張貼、繪畫等方法進行裝飾，提供線條、彩珠串出彩色項鏈或手鏈，在墻上掛上繩子，在繩子上張貼或掛上各種圖形制作漂亮的彩旗，提供棍子繞上彩色的紙條制作好看的“金箍棒”，投放各種彩色的紙條制作漂亮的彩練等。這樣幼兒從椅子上固定坐著活動改為可以或蹲或站或走動，在墻上、棍子上、紙條上、線上畫、貼、繞、掛等，他們的作品可以隨意移動還可以拿來玩，滿足了他們愛動愛玩的天性及把作品向大家展示分享的欲望，從而吸引幼兒一次一次主動積極的到數學區游戲。

三、變個體的操作材料為互動的、競賽的游戲材料

“會玩的幼兒聰明”，幼兒也喜歡和會玩的同伴玩，幼兒間的互動和學習促進幼兒間的發展。原來投放的材料大多只限于幼兒單獨玩，缺少投放同伴間互動的、競賽性的材料，忽視了幼兒交往的需要，阻礙了群體間的學習與互動。

而設計并投放互動性強富有競賽性的游戲材料，更能帶動更多的幼兒參與游戲，并發展游戲。如玩棋類游戲，2-4個幼兒輪流擲骰子，根據骰子上的點數走棋，誰先到終點，誰就贏了，能奪到一面紅旗；又如玩撲克牌游戲，兩個幼兒，各出一張牌，誰先說出總數，誰就能把對方的牌“吃”了。每次游戲的不確定性和隨機性，有時輸，有時贏，吸引幼兒為了贏，為了能多奪到紅旗、“吃”到撲克牌，一次一次重復的游戲，在游戲中獲得相關經驗，體驗了同伴間交往的快樂。

四、變機械操作材料為探究性、引導性操作材料

過去往往在區域活動中，我們把集中教育活動中幼兒所探究的材料，投放到數學區域活動中，幼兒有了“炒舊飯”的感覺，也會把做好的成品讓幼兒操作。如讓幼兒在鐘面上撥整點、半點。幼兒只是簡單、機械的操作，沒有動腦只有動手，滿足不了幼兒的求知欲，調動不了幼兒的參與興趣。

而數學區是屬于探索性活動，要多提供探究性、引導性強的材料，引發幼兒主動探究，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒在操作中發現問題，嘗試解決，構建經驗。如提供紙張、筆、指針等材料讓幼兒制作鐘面，用自己的鐘面玩撥鐘游戲。幼兒在游戲中要思考做出什么形狀的鐘面，鐘面上數字是怎樣排列的，間隔是怎樣的，時針和分針的位置、長短關系等數學知識，同時還要想辦法用什么材料用什么方法固定指針，并能使指針活動起來。在這次活動中，幼兒既動手又動腦，需要不斷的思考、觀察、嘗試擺弄，一次次想辦法解決困難，才能做好能撥指針的鐘面。幼兒在活動中因為滿足了自己的探究欲望，在探究過程中一次一次戰勝了困難，體驗了成功，獲得了經驗，從而更加專注的、持續的探索與游戲。

五、變作業式操作材料為低結構、開放式操作材料

對材料進行封閉式投放，將誘導幼兒個別化的作業活動材料控制幼兒；對材料進行開放式投放，將誘導幼兒的游戲行為，幼兒控制材料。曾經我們總是設計過于注重目標性強的、特定任務的、高結構的、作業式的材料讓幼兒操作。如出示分合式3可以分成2和（ ），讓幼兒在空格上填上相應的數字，或擺上相應的數字卡片，幼兒只是根據提示簡單枯燥擺弄，沒有探究與創造的快樂，做了一次就膩了，不會想做第二次了。

幼兒有著好玩、好動、好奇、好創造、好自由的天性，對于開放性、低結構的材料，會不斷的重復這些材料的玩法，生發出不一樣的多種玩法。我們應該滿足他們，“投其所好”投放開放性、低結構的材料，不過多限制，讓幼兒創造性的玩出花樣，發展游戲。如小班區域活動中，提供各種顏色、大小不同的瓶蓋，大小、高矮不同的瓶子，不限定玩法，一段時間內幼兒用瓶子和瓶蓋玩出了多種游戲，有蓋瓶蓋的玩法，有瓶子排隊（下轉195頁）（上接第192頁）的玩法、有把小瓶蓋放到大瓶里做成響瓶搖等玩法，每種玩法都能生成一種目標。在玩蓋瓶蓋時，幼兒是按“一一對應”玩的，玩瓶子排隊時，幼兒按從矮到高或從高到矮“按序列排隊”的，玩搖“響瓶”時，幼兒說“我搖了3下”、 “我搖了5下”。因此，投放開放性的低結構材料，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，創造出更多的玩法，調動了幼兒的主動性。

六、變教師收集材料為師幼、家長共同收集材料

在區域活動材料準備中，過去我們忙于收集、整理、制作材料，消耗掉很多時間和精力，幼兒也因為老師收集的材料，有的要對材料重新認識，有的對材料不感興趣，有點“吃力不討好”。

家長是幼兒的第一任教師，家長與幼兒的關系狀況對幼兒早期學習和發展有至關重要的作用。如今我們加強家園合作，請幼兒和家長一起收集或制作材料，不僅能讓家長改變“幼兒園玩游戲無用”的偏見，還能讓幼兒在收集材料中認識材料的特征并思考：“這個材料可以替代什么玩具？可以怎么玩”，而且因為“人多力量大”收集到的材料越來越豐富，形式越來越多樣。如，收集來的襯衣盒、鞋盒可以裝區角材料，收集的各種瓶子、瓶蓋玩排序、對應、點數等游戲，用顏色、大小、形狀不一的紐扣玩撒紐扣、分紐扣、排紐扣等感知并獲得“分解組成”、“排序”、“分類”、“按數取物”等經驗，用幼兒穿過的衣服讓幼兒玩穿衣比賽、給衣服裝飾等感知并獲得“大小”、“排序”等經驗……

這樣，幼兒在自己收集的熟悉的材料中游戲起來更加感興趣，在游戲過程中更加自信地、大膽地、創造性地玩游戲，家長知道幼兒園玩區域活動能促進幼兒各種能力的發展，體會到幼兒的進步，從而更加主動積極收集材料，實現了家園共育的教育目標，促進幼兒更加快樂的成長。