分析初中化學教學中的引導式教學

賈發勇

【摘 要】在學生接觸化學這門新學科時，作為教師首先要想到的是如何通過教學培養來激發學生對化學的學習興趣。在教學過程中，教師應該做到的是授之以漁，而不是為了應試而授之以魚，這便要求教師講每一課前做好充分的引導，從日常生活中的實例以及每一節課涉及到的化學實驗等方面進行引導，讓學生思考，激發他們學習化學的興趣，達到更好的教學目的。

【關鍵詞】初中化學 引導 化學實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.181

在新課改中，對化學的教學更注重學生自身的思考，更加突顯學生為主體，而不是一味的教師在上面講，學生一味的記錄。教學過程中，要培養學生的學習興趣，把這種興趣變成學習的樂趣。因此，教師應該掌握科學有效的導學方法，來引導學生更多的進行思考，學會正確的思考。

一、興趣在化學教學中的重要作用

在素質教育中，教學的主體應當是每一位學生，課堂內外的知識只有通過學生主體的充分學習才能被有效的掌握，這就要求在進行初中化學教學的過程中要使學生積極主動的參與到學習中來，需要對學生的化學興趣進行有效地激發。興趣是最好的教師，學生興趣的提高對整個教學有著積極地促進作用。目前我國初中化學課堂中，學生對化學知識的學習興趣不高，甚至有的學生會很反感化學，化學成績不理想，化學能力得不到提升。初中化學教學是理論教學與實踐教學的綜合，化學理論知識涉及面較廣，學生在理解起來有一定的困難，需要記憶的抽象概念較多，再加上教師在教學中一味注重教學成績，對化學的實踐教學不夠重視，這些都使得學生對化學學習的興趣較低，教學效率得不到提高。只有在教學中有效的進行教學引導，才能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。

二、開展引導式教學的具體措施

（一）借助日常生活中的實例進行引導

人們的日常生活中，處處離不開化學，我們可以從這點出發， 根據教學的內容，將二者結合到一起，讓學生來思考，完成并解決教學中的問題。例如：在講碳和碳的化合物這一單元時，我們可以先聊一聊煤氣中毒這一常見的安全事故，這樣既能提高學生的危險意識又能達到教學的目的。可以這樣進行教學導入：大家應該都看見過煤爐，冬天的時候有些地方就是靠燒煤爐來取暖的，學生知道煤的主要成分是什么么？這樣一提問，自然而然就會引出要講的內容——碳。接著我們可以繼續通過問題進行引導：大家偶爾也會聽說有人煤氣中毒吧，這里說到的煤氣中毒知道指的是哪種氣體么？這時，學生肯定就會開始思考，有些孩子一定也會給出正確的答案：一氧化碳。我們就可以順著學生的回答，接著發問：那為什么會產生一氧化碳這種氣體呢？此時學生肯定就會開始認真的思考，想想這其中發生了什么化學反應。我們就從煤爐中發生的一系列化學反應來讓學生了解碳，一氧化碳，二氧化碳之間復雜的轉化關系。讓其知道碳在氧氣不足的情況下不充分燃燒生成的是一氧化碳，一氧化碳是一種有毒的氣體以及它的物理和化學性質等。這樣的引導式教學既達到了教學目的，與此同時也讓學生記憶深刻，提高對化學的學習興趣，學會運用所學化學知識來解釋生活中的一些現象。

（二）充分利用教學實驗進行引導

化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科，也是一門以實驗為基礎的學科，自然而然，實驗也就成為學習化學的一種重要手段。作為教師，從實驗開始引導學生思考，提高學生的注意力，調動學生學習化學的積極性，是一種提高教學的有效方法。

例如：我們在講氧氣相關的課程時，就可以從實驗開始進行這節課的教學。課前把制取氧氣的發生裝置和收集裝置準備就緒，在做實驗之前，我們采用這樣的方式對學生進行引導：今天我們要學習的這種氣體看不見，抓不到，聞不到，但是我們誰也離不開它，每天都在接觸，大家知道這種氣體是什么嗎？學生異口同聲回答：是氧氣！然后對學生說：我們先來做高錳酸鉀制取氧氣的實驗，大家要仔細認真的觀察整個實驗過程。在進行實驗演示的過程中，我們可以讓學生一起參與進來，邊做實驗邊講解細節，如：怎樣取粉末狀固體，加熱的時候用酒精燈的哪些部分，為什么用排水法收集氧氣等這一系列問題，在實驗的過程中都會得到解答。這樣對于學生來說，記憶會更加深刻，也能鍛煉其動手能力，擺脫了以往教師在上面講，學生下面看圖片的枯燥、單調的教學模式，使整個課堂更加活躍。在實驗的過程中，也會讓學生清楚的看見一些現象，并對這些現象進行解釋，例如通過實際實驗現象讓其明白試管口要略向下傾斜，是為了防止生成的水產生回流，使試管底部破裂；試管口塞一團棉花是防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，致使制取的氣體不純。整個實驗引導式教學過程，學生學得輕松，教師也講的得心應手，一舉兩得。

（三）利用復習前一節所學知識進行引導

在初中化學的教學過程中，其實每一節課的知識都會與之前學到的知識存在一定的聯系，舊知識是新知識的基礎，新知識是對舊知識的補充和延伸。從復習之前學習過的知識出發進行教學引導，既能讓學生對已經學過的知識有新的領悟，又能促進后續知識的學習和掌握。

以制取氫氣這一節課為例，事先我們可以準備幾種發生裝置和收集裝置，在進入正題之前，我們可以以提問的形式帶領學生回顧制取氧氣的方法，在制取的過程中發生裝置和收集裝置都選擇了哪些、是根據什么來選擇這些裝置的，讓學生踴躍回答，調動學生的積極性。再進入這節課的正題，對比氧氣和氫氣制取過程：首先考慮的是反應物的狀態和反應條件，一般根據實驗現象和反應速度都會選用鋅粒和稀硫酸來做這個實驗，這時候就可以讓學生來選擇發生裝置，在學過氧氣的制取方法的基礎上，大多數學生都會選對，對于回答存在問題的學生，要對其出現的錯誤給予耐心的講解，讓所有學生都有一個很深刻的印象。對于收集裝置的選擇，同樣以制取氧氣為例，向學生提問：為什么當時選用排水法收集？學生的回答一般都是由于其不易溶于水，所以選擇排水法收集。同理，氫氣也一樣，因為它難溶于水，所以選擇的收集方法也是排水法。由此可見，從以前學過的知識復習開始，在引導學生學習新知識的同時對已經學過的知識也是一種復習和鞏固，是一種一舉兩得的教學方式。同樣，也為學生構建了一個良好的知識架構，有效的提高了學生的學習效率。

以上三點是對初中化學教學過程中引導式教學的簡要說明，根據自己的實際情況來闡述了引導式教學的益處。在初中化學的教學中利用引導式教學，不但可以讓學生注意到日常生活中的一些化學變化，還增強了學生的動手能力和舉一反三的能力，這樣一來便可以提高學生的綜合素質。從根本上改變了現有的教學觀念，更新了教學方法，希望對從事初中化學教育工作的廣大教師有所幫助。