探討如何提高高中學生的寫作能力

周貴田

【摘 要】作文是語文教學中不可缺少的一部分，而寫作能力也是學生必須掌握的一種基本能力。高中寫作教學不能再沿襲傳統的教學方法，依靠練筆的形式提高學生的寫作能力，而是需要多方面的完善教學內容，以此提高學生的語文綜合能力，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】高中語文 寫作 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.175 教學是一項復雜的活動，由不同的環節緊密的聯系在一起。語文寫作教學中，伴隨著新課程改革的要求，多數語文教師已經意識到傳統教學的弊端，開始了不斷摸索更為高效的寫作教學方法。但是，教學效果和成績卻不是很明顯。事實上，不能只是單純的依靠寫作課來提高學生的寫作，也不能只是單純的依靠練筆就能高效的提高學生的能力。學生寫作能力的提高不僅與教師的教學內容有緊密的聯系，還與教師的教學方法、方式以及培養手段、理念有著不可分割的聯系。可以說，教師應該從課堂教學、課外閱讀指導、學生讀書筆記的檢查、作文素材的積累、優秀文章的學習以及寫作課精心指導等眾多方面對學生開展寫作教學。

一、注重課本學習的基礎性

語文課本的學習是培養學生各種語文能力的基礎和前提，學生寫作能力的培養離不開教材知識的學習。語文教師的教學目的不單單局限于幫助學生弄懂文意，了解作品的主要思想，而是通過一篇文章的學習，讓學生了解到作者寫了什么，采用了什么樣的表達方式以及為什么這樣寫這三個主要內容。比如說，在小說的學習中，對于人物性格的刻畫是比較明顯的，因此，人物的性格描寫中主要運用的表達方法就是教師應該重點講解的。不可否認，小說這一題材的寫作在高考甚至是平日的教學中都不是主要的練習題型，但是，部分學生對小說特別鐘情，因此，在能夠自由發揮的考試中就極有可能會選擇小說這一寫作題型。故此，在教學中不能僅僅只是將課本知識與學生需要掌握的基礎能力結合在一起，還需要將語文教材的學習與學生的寫作能力緊密結合在一起。在實際的教學中，每一篇選入教材的文章都是有可取之處的，都是需要學生認真學習的，但是在學習了一片文章中比較優秀的內容之后，教師往往缺少練習的環節。比如說，在某些散文中，作者細膩的感觸是成就文章內核的關鍵因素，那么，教師就該借此機會對學生的感觸進行培養，幫助學生形成樂于觀察、細心發現，敏銳感知的良好習慣，那么，學生的寫作才能充滿靈氣，文章才能顯得充實。因此，課本教材知識與相關練習的結合是提高學生語文寫作能力的重要方法，需要教師在教學中對學生多加引導。

二、加強課外讀物的指導學習

課外讀物教學是語文教學中不可缺少的一個環節，對豐富學生的見識、提高學生的寫作能力都有著積極的影響。高中生學習的時間比較緊張，學習內容比較繁重，因此，能夠自由支配的時間比較少，那么，用來看課外書的時間更是少之又少，這對這一點，教師應該多為學生爭取課外閱讀的時間，并對學生的閱讀進行科學的指導。比如說，教師需要對學生課外讀物的選擇進行指導。不同的課外讀物對學生的幫助和影響也是不同的。長篇優秀小說能夠從思想上幫助學生進一步深化認識，促使文章在中心立意上能夠勝人一籌；散文則能夠幫助學生深化對生活的認識，對萬事萬物的認識，從而幫助學生培養細膩的感情；優秀的作文文選則能進一步幫助學生認識何為優秀作文，讓學生在模仿與自我創新中實現寫作水平的提高，因此，教師應該從不同的課外讀物中幫助學生建立不同的寫作能力。此外，教師需要注意學生寫作素材的積累和創新解讀。議論文在平日教學訓練和高開中所占的比例是比較大的，很多學生在選擇文體的時候就會選擇議論文，這與議論文文體的特點是緊密關聯的。不錯，議論文在寫作中是比較簡單，但是其寫作是以豐富的素材積累為基礎的，沒有豐富的素材，沒有較強的說理能力，學生很難將論點與論據緊密結合在一起，從而降低文章的品味，因此，在課外閱讀教學活動中，教師要注意對學生素材積累活動開展的指導，并在指導中幫助學生進一步深入對素材的解讀。只有這樣，學生在選擇論據的時候才能拿捏準確，才能將論點與論據緊密結合，才能寫出高水平的議論文。

三、強化讀書筆記的寫作

練習是提高寫作中不可缺少的環節。學生寫作的能力不僅需要培養，還需要不斷的練習，可以說，經常練筆是提高寫作能力的重要因素。在高中階段，學生的學習任務大，學習時間緊，部分教師對學生的讀書筆記抓的不太嚴格，導致學生的自我放松，因此，教學效果就不太明顯。針對這一問題，語文教師必須做到自身重視。比如說，教師可以加大讀書筆記的檢查力度；可以對學生的讀書筆記進行詳細的點評；對讀書筆記的作用進行強化。總之，讀書筆記是鍛煉學生寫作能力必不可少的教學手段，教師必須采取一定的方法激發學生的寫作興趣，幫助學生養成良好的寫作習慣。

四、進一步完善寫作教學

在傳統的教學中，寫作課可以分兩節。第一節一般是用來教師對上一節課的作文進行點評，然后對接下來的寫作內容進行指導；第二節課則是用來給學生進行寫作。這樣的寫作教學模式比較傳統，對學生的寫作幫助不大，原因何在呢？首先，寫作課的時間是很少的，因此，教師對上節課作文的點評不容易引起學生的注意，因為相距時間比較長，學生對作文的印象已經慢慢變得模糊，故此，點評效果也不會起到多大作用。其次，部分教師的寫作指導不能與學生的寫作情況緊密結合在一起。最后，部分教師對學生的點評缺乏針對性。不同的學生在寫作中出現的問題也不一樣，為幫助學生克服寫作困難，解決寫作上的問題，教師就應該具體的問題具體指導。但是，在現實的教學中，很少有教師對學生進行個性化的指導，從而導致學生無法正確認識自己的問題，不能及時地進行糾正，由此導致學生的進步受到阻礙。因此，教師要進一步對寫作教學活動進行反思，完善教學內容和教學方法，提高寫作課教學效率，切實提高學生的寫作能力和水平。

學生的寫作能力與教師的教學質量是緊密聯系在一起的。伴隨著新課程的改革和語文教學的改革，教師必須重視寫作教學，將寫作教學融入到語文學習的各個環節中，從聽、說、讀中間接培養學生的寫作能力。此外，針對學生的寫作教學，語文教師不能忽視課外讀物教學、讀書筆記教學以及寫作課指導教學的重要性，從而切實提高學生的寫作能力，促進語文教學的順利開展。