初中生物教學藝術之漫談

湯莉

【摘 要】一名教師完整意義上的教學藝術無疑涉及很多不同的方面，本篇文章嘗試從師生互動以及作業布置兩個方面漫談初中生物教師的教學藝術。

【關鍵詞】初中生物 教學藝術 師生互動 作業布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.127 人們常說：“生活是一門藝術。”懂得這門藝術的人無疑可以生活得更加幸福。其實，教學同樣是一門藝術，一個真正參透其中藝術的教師，不僅能夠傳遞更多的知識，還可以教會學生更多的道理。毋庸置疑，一名初中生物教師完整意義上的教學藝術涉及到很多方面，包括與學生相關的方面、與學科知識緊密聯系的內容等等。總之，教師的教學藝術體現在教學的各個環節，貫穿于教學的各個層面。本篇文章即嘗試從師生互動以及作業布置兩個方面，漫談初中生物教師的教學藝術。

一、教學藝術之師生互動

（一）靈活變換互動的方式

師生互動的方式是影響互動質量的關鍵因素之一。單一方式的優勢和作用總是片面的，因此，變換使用不同的方式才是最佳的選擇。

1.按照互動方式切入角度的不同，師生互動的方式可以簡單劃分為直接互動和間接互動。直接的互動也就是面對面的互動，在傳統的初中生物課堂上，教師使用直接互動這一互動方式的頻率是最高的。比如：教師在提問學生、為學生答疑解惑時都是采取直接互動的方式。盡管直接互動這一方式有很多的優勢，但是在對待一些性格相對內向、慢熱的學生時，教師還是需要靈活變換間接互動的方式。這樣可以更好地顧及學生的感受和需要，從而達到更好的互動效果。

2.按照互動時組織形式的不同，師生互動可以區分為集體的互動和個別的互動。集體互動指的是教師一個人與很多學生同時進行互動的方式，這樣的互動方式比較有益于活躍課堂氣氛、促進學生之間的交流。比如：在講解不同種類的生物的時候，進行集體式的互動有助于更多的學生積極參與到課堂之中。個別互動指的是教師與學生開展的一對一式的互動。個別互動的優勢就在于可以幫助教師更加確切地了解每一個學生的學習情況，引導學生制定出最適合他們的生物學習計劃。比如：有的學生在學習生物知識的過程中，對記憶知識投放的時間過多、對理解知識傾注的精力不足，教師就需要引導學生平衡記憶與理解的時間分配，讓學生制定出更加理智的學習計劃。此外，個別互動的推進也有助于拉近教師和學生之間的距離，增強學生的學習自信心。

（二）巧妙選擇互動的時機

除了增進師生之間的感情聯系之外，師生互動最主要作用之一就是滿足學生學習的主體地位，從這個作用出發，教師在進行師生互動的時候，選擇合適的互動時機是非常必要的。教師時機選擇得好，則互動的效果好；教師時機選擇得不好，則容易適得其反。在總結了充分的教學實踐經驗之后，筆者認為，以下兩個時機是開展師生互動的最佳時機。

1.學生有潛在互動需要時。開展互動不僅有助于教師提升教學質量，還可以幫助學生更加深刻地記憶和理解知識。因此，學生本身是有互動的潛在需要的。比如：學生在學習染色體這一部分知識時遇到挫折、一時陷入了迷茫，學生就非常需要教師的指引和開導。但是，學生可能沒有意識到自己互動的需要，或者說不善于主動與教師互動，他們就不會主動與教師進行互動。因此，教師要善于觀察和分析，在學生需要互動時，及時組織互動。

2.學生展示自我的意愿強烈的時候。師生互動的作用之一就是滿足學生展示自我、發揮話語權的需要。因此，當學生有展示自我的強烈意愿時，往往是教師最需要把握的互動時機之一。比如：生物適應環境和改變環境這一部分的知識點，與學生的生活實際聯系比較緊密，學生在課堂上發言和舉例的意愿就很強烈，這時，教師給予學生充足的機會進行表達和闡述，就可以獲得事半功倍的課堂效果。但是如果教師忽視學生的這種意愿，還是根據原定的計劃開展教學，學生就會有一種不被重視的受挫感，不那么積極地投入課堂之中。

（三）互動之后及時反思

師生互動是教師教學藝術的一部分，互動藝術的提升與教師的及時反思有著分不開的關系。教師在進行反思的時候，需要問自己三個問題：“互動的目的達到了嗎”、“互動的效果好嗎”、“互動的時候顧及到不同學生的感受了嗎”。如果這三個方面，教師都做得很好，那么我們的互動就可以算是成功的，如果還有欠缺，那么教師就需要多花時間進行研究，以進一步提升自身的互動藝術。

二、教學藝術之作業布置

布置作業是每一名教師教學過程中都不可缺少的環節之一，而且是一個必須要重視的環節。然而，有相當一部分的初中生物教師都不是非常重視這一教學環節，在布置作業的時候要么千篇一律、缺乏新意，要么隨意布置、草草了事。這樣做的直接后果就是學生完全對生物作業提不起興趣，學生以消極的態度應付教師布置的作業、作業完成的質量比較差，從而沒能夠在最佳時間內完成知識的回顧和溫習。因此，重視作業布置的教學藝術既是教師完善自身總體教學藝術的一部分，而且也是提升學生作業完成興趣和質量的必要之舉。筆者認為，初中生物教師在嘗試提升作業布置的藝術過程中，主要應當從以下三個方面入手。

（一）注意端正布置作業的態度

俗話說：“態度決定一切。”學生的學習態度好，他們學習的效果也就不會差；同樣，在提升作業布置藝術的過程中，教師首先要注意端正自己布置作業的態度。作業布置是一個非常關鍵的教學環節，如果教師作業布置得很好，那么學生在課下復習知識的效果就好。如果教師掉以輕心，甚至過于隨意，布置出來的作業就很難保證質量，學生復習的效果自然也就未必最佳了。因此，教師要想提升自身作業布置的藝術，首當其沖需要注意的就是端正自己布置作業的態度，真正重視作業布置這一環節。總之，只有教師布置作業的態度端正了，才能布置出更多有吸引力、有含金量的生物作業。

（二）靈活變換和更新作業的類型

傳統的生物作業類型比較單一，不是背誦類型的作業、就是書寫類型的作業。其實，生物是一門與學生生活聯系非常緊密的科學，教師完全可以布置出一些更加新穎的作業，比如：讓學生找尋一些生物標本、搜集一些知識應用的實際例子等等。實踐證明，學生在完成這些類型作業時不僅非常積極，而且學習的能力也得到了一定的提升。

（三）嘗試變換作業布置的主體

一直以來，教師都是作業布置的主體。其實，除了教師，在合理的情境下，學生也可以成為作業布置的主體。盡管教師都是將一些重點知識布置成作業，但是教師還是很難確保每一次的作業完全都適應每一個學生的需要。因此，嘗試讓學生自主布置作業，不僅大大增強了作業的針對性，而且有益于引導學生具備更強的自主學習能力。