新課改視角下的初中數學教學

劉啟平

【摘 要】時刻突出學生的學習主體地位、始終營造不同風格的課堂氛圍、傳授學生切實可用的學習方法，不僅是新課改對初中數學教師提出的明確要求，更是教師謀求自身教學藝術快速發展的必經之路。

【關鍵詞】初中數學 新課改 學習主體地位 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.114 數學是初中時期學生需要重點學習的學科之一，也是關系到學生思維邏輯水平、空間建構能力發展變化的關鍵學科。教師要想順利完成該門知識的傳授，首先必須站在新課改的高度嚴格要求自己。具體的實踐中，教師需要從以下三個方面著手，以提升自身的教學質量。

一、突出學生的學習主體地位

突出學生的學習主體地位，是新課改對教師提出的明確要求之一，也是我們建立良好師生關系的前提。學生的學習主體地位得以實現，學生才會真正全身心地參與到數學課堂之中，才會有足夠的信心和勇氣提出問題、發表見解。但是，教師僅僅建立這樣的觀念還是不夠，更重要的是在實際的教學中真正做到這一點、做好這一點。一方面，我們要堅持把對學生學習主體地位的尊重和強調貫穿教學過程的始終，而不僅僅是在課堂這一個教學環節上。另一方面，教師要注意深入深入尊重和突出學生的主體地位，而不僅僅流于表面和形式上。比如說，我們講教師要尊重學生提出的意見和建議，那么我們就不僅要采納和搜集，更要切實用這些意見改善自身的教學工作，不能夠在以后的教學中依舊是我行我素。

二、重視課堂氛圍的營造與改善

新課改要求教師在傳遞好知識的前提下，切實關心學生的和諧成長與全面發展。而學生要想在學習好數學知識的同時，實現能力的發展和素養的提升，就需要有一個良好的外部學習環境作支撐。數學課無疑是影響學生數學素養提升的最主要環境，因此，數學課課堂氛圍的營造也成為教師教學工作的重點方向之一。

1.重視課堂氛圍的營造。

（1）采取多樣的營造策略。首先，教師不能總是采取千篇一律的氛圍營造策略，要適度突破以往的營造桎梏，探索出更加多樣的營造策略。比如說，在講解有理數一系列規律的時候，教師喜歡使用師生互動的方式，營造一個師生自然互動、融洽交流的氛圍，以引導學生們積極思考歸納出他們能夠想到的規律。但是，在講解一些更加直觀的幾何題的時候，教師就需要利用情境帶入的策略，讓學生們深刻記憶整個解題的過程和步驟。所以，不同的營造策略適合于不同的數學知識講解，數學教師只有在這一問題上足夠留心，才可以每一次在營造策略上都給學生新奇的學習感受。（2）營造不同風格的課堂氛圍。一提到營造課堂氛圍，大多數教師想到的都是營造活躍、輕松的課堂氛圍。然而，對于數學教師而言，這些活躍的課堂氛圍并不總是最佳的、并不總是我們應該可以營造的。一方面，活躍的課堂氛圍對學生學習數學知識卻有益處，可以激發學生的學習興趣、彌補數學知識本身的理論性和枯燥性。比如說，在列方程解應用題的公式的時候，這些公式是學生日常生活比較常見的問題，也是學生有實踐應用機會的問題，教師就可以營造出一個比較活躍的課堂氛圍，激發出學生更多的興趣、引導學生總結出更多的相關實例。但是，學生學習數學知識并不總是為了好玩，更多地還是要發展思維、學以致用。比如說，在講解一些理解起來不那么容易、非常抽象的數學知識的時候，教師就需要營造出一個更加安靜、甚至是有些緊張感的課堂氛圍，督促每一個學生都真正冷靜地思考、積極地思維。所以，教師需要根據實際的教學需要和知識特點，營造出不同風格的課堂氛圍，以幫助學生們真正掌握規律、加深認識。

2.重視課堂氛圍的改善。

（1）隨機應變、適時改善。教師營造什么風格的課堂氛圍，一方面取決于知識本身的特點，一方面與學生的學習狀態有很大的關系。一般情況下，學生們在學習狀態上呈現出一定的周期性，有情緒高漲的時期，就有相對低迷的時期。教師在營造氛圍的時候，如果忽略了這一點，就違背了以學生為本的基本教學原則。所以，我們在教學的時候，還是應該善于體察學生的情緒狀態，隨機應變、適時改善課堂氛圍。（2）虛心聽取學生的意見和建議。教師營造氛圍，還是為了給學生們創造一個良好的學習環境，但是很多時候，教師由于自身角度的局限性，可能并不能營造出學生也滿意的課堂氛圍。所以，為了確保我們的努力是有價值的，教師應該在課下的時候，與學生開展深入地交流，虛心聽取學生有關的意見和建議，以更好地營造出學生們滿意的課堂氛圍。

三、傳授學生實用的學習方法

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”學生掌握正確的學習方法，往往比習得現成的結論更加有用。但是，傳授學生們什么樣的學習方法、怎樣傳授學生學習方法等等很多問題還需要教師進一步的思考。回歸到初中數學這門課程上來，對于數學教師而言，傳授學生學習方法的時候有以下三點注意事項。

1.學習方法的掌握需要扎實的知識基礎。

有的數學教師喜歡在一開始的時候，就把學習方法傳授給學生，鼓勵學生展開自主學習。教師這樣做無疑忽略了一個十分關鍵的前提，那就是學生的知識基礎。學生知識基礎不牢固的情況下，學生不僅不能夠順利應用這些學習方法，還會因為過程中的一些困難和問題，而對自己的數學學習喪失信心。所以，在傳授學生學習方法之前，教師必須要首先完成知識的傳授，并盡可能確保學生有扎實的知識基礎。

2.學習方法的傳授應該因人而異。

對于學生而言，學習方法好與不好就在其實用性的高低。所以，教師在傳授學生學習方法的時候，一定要關注實用性的問題，盡可能根據每一個學生自身的知識基礎和個性因素，因人而異地傳授學習方法。比如說，有的學生學習新知識很快，但是不注重新舊知識之間的銜接問題，容易在掌握了新知識的同時，遺忘舊的數學公式。這個時候，教師就應該傳授學生知識遷移的學習方法，引導學生建立起完整穩固的知識網絡。另外有些學生，在理解數學公式上不存在任何問題，但就是做題比較粗心大意，因此總是難以取得理想的考試成績。教師就需要傳授這些學生建立糾錯本、自我反思的學習方法，以幫助學生逐步改掉他們的不良學習習慣，建立起耐心細心的好習慣。

3.探究更多的實用學習方法。

教師要想真正傳授學生們更多的實用學習方法，首先需要保證自己了解很多的實用學習方法。所以，在課余的時間，除了研究教材之外，我們還需要通過閱讀書籍、搜集資料等方式，深入了解更多的學習方法。

上好一節精彩的數學課并不是一件簡單的事情，教師要想實現這個教學理想，就必須站在新課改的高度不斷嚴格要求自己，始終從學生的角度出發，為學生的學習和成長貢獻自己的智慧和力量。