淺談關于初中歷史的一些教學心得

何迅

【摘 要】歷史教師不僅是學生知識上的導師，還應該成為學生生活中的榜樣。因此，只有嚴格要求自己的一言一行，教師才能更好地發揮自身的榜樣功能和示范作用。除此之外，不斷完善導課以及作業布置的有關教學藝術，對教師的教學與學生的成長也有不容忽視的影響作用。

【關鍵詞】初中歷史 榜樣 導課 作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.053 為浙江大學的發展做出過卓越貢獻的現代教育家鄭曉滄先生曾經講過：“今之學生，不可不勉為績學之士；今之學生，不可不勉有君子之風。”可見，道德熏陶是與知識傳授一樣重要的事情。因此，教師在教學的過程中要更加注重自己的一言一行、正確為學生樹立更好的典范。歷史這門課程正是對學生思想產生重要影響的課程，如何樹立榜樣無疑是一件復雜的事情，不同的歷史教師有不同的見解和認識。除了樹立榜樣之外，完善導課以及作業布置的有關藝術也是非常必要的，因為這兩個方面對歷史教師的教學工作和學生的成長都有不容忽視的影響作用，本篇文章即針對樹立榜樣、精彩導課以及作業布置三個方面來探討下本人對初中歷史的一些教學心得。

一、教學心得之樹立榜樣

（一）為何要樹立榜樣

有人說，教師只要傳授好知識就完成了教學使命了。我認為，這樣的說法是不全面的。為人師者，不僅需要成為學生知識上的導師，還應該努力做學生靈魂上的起航人、生活中的榜樣。

只有成為學生的榜樣，教師才能真正贏得學生的尊重和喜愛，才能更加順利地開展教學工作。此外，教師努力成為學生榜樣的過程，也是一個自我提升的過程。在這個過程中，教師各方面的素質也可以得到發展和突破。因此，不論是為了贏得學生的尊重還是推進自身各方面教學素養的進步，教師努力成為學生的榜樣是益處多多的。最重要的是，初中歷史這門課程就是一門關注學生思想發展的課程，學生能否做到以史為鑒、以人為鑒與教師的教學藝術息息相關。

（二）從細節做起

榜樣的樹立不能是一句空話，不能停留于形式，而應該滲透在教學的每一個環節、滲透進歷史課堂上的每一個細節。最能夠打動學生的，往往是一些細節。因此，教師在努力成為學生心目中的榜樣的時候，應該從細節做起。比如：教師要求學生不要愛護教室的環境、保持教室的衛生，自己首先就應該改掉亂扔粉筆頭的壞習慣。再比如：學生評論歷史事件的時候，教師要求學生三思而后言、做到有理有據，教師本身在給學生分析教材內容時，就應該認真搜集各方面的輔助材料，盡可能在講解的時候面面俱到。總之，關注細節是教師成為學生學習的榜樣的必經之路，也是做起來相當有難度的一點。

（三）通過多樣渠道獲取反饋信息

教師要想成為學生的榜樣，還需要了解學生心目中的榜樣教師究竟是什么樣子的。而了解的路徑則是多種多樣的，有的教師喜歡直接向學生詢問意見和建議；有的教師則更喜歡細細觀察學生的反應。我認為，直接向學生詢問意見，可能并不能獲得理想的答案，因為學生礙于師生之間的感情，可能并不愿意直接告知教師。因此，教師最好還是采取委婉的途徑，獲悉學生的心聲。然后按照獲悉的信息，努力完善自己的教學藝術。

二、教學心得之精彩導課

（一）導課是反映教師教學水準的關鍵環節

導課是一節課的開始，導課是否精彩非常能夠反映教師的教學水準。一方面，萬事開頭難，從一開始就抓住學生的注意力不是一件簡單的事情；另一方面，導課的長短充分反映出教師教學時間的把握水準，要想在盡量短的時間內取得預想的效果，是需要教師較高的教學水準的。總之，導課是反映教師教學水準的關鍵環節。

（二）怎樣的導課才稱得上是精彩的

什么樣的導課才稱得上是精彩的呢？這無疑是一個值得教師思考的核心問題。我認為，導課是否精彩教師說了不算，關鍵還是應該由學生來評斷，因為吸引學生的學習興趣是歷史導課最主要的目的之一。通過廣泛搜集學生的評價，教師初步得出結論，大多數學生認為短小精悍、互動性強的導課是比較精彩的。短小精悍指的是歷史教師即完成了導課這一教學環節，又不耽誤課堂主體知識的講授；互動性強指的是在這個導課的過程中，教師給予學生機會以發言或表達的方式參與進來。

（三）教師如何提升自身導課的教學藝術

很多初中生因為歷史知識體系龐大而從一開始就產生了畏難的心理。因此，教師努力扭轉學生的畏難情緒、從一開始就抓住學生的注意力是非常關鍵的。導課正是教師有效把握學生注意力的環節之一。因此，教師必須努力提升自身的導課藝術。一方面，教師要提升自身的語言使用和組織藝術，爭取在較短的時間內完成內容比較豐富的導課。另一方面，歷史教師還應該多搜集一些時下熱門的歷史題材的電視劇中可以使用的素材，在導課的時候多引用一些，以引發學生更多的共鳴。此外，教師還可以多設置一些問題，在導課的時候以反問、設問等方式與學生進行互動。

三、教學心得之完善作業布置的藝術

（一）學生完成作業之后，是否達到了“溫故而知新”的效果

教師留作業的目的就是為了幫助學生規律地溫習知識，通過溫習而更加扎實地掌握住知識。但是，很多教師其實并沒有真正關注學生完成作業之后的效果，布置完作業就萬事大吉了。其實，我認為，教師尤其需要反思學生是不是在完成作業之后，取得了“溫故而知新”的效果。如果沒有，那么，教師就要反思是哪一個方面出了問題。

（二）關注學生作業完成時的心態和心情

大多數的歷史教師在課堂上的時候，都非常關注學生的情緒和心態。其實，下課之后，尤其是學生完成作業時的心態和情緒一樣需要教師關注。如果學生總是在一種不情愿的狀態下完成作業，久而久之，學生就會也來越反感做作業這件事情，做作業之后也自然不能取得好的成效。因此，當學生出現消極的情緒時，教師就要通過多樣的形式進行疏導或者是開解。

（三）兼顧質量和數量是布置作業必須注意的

教師布置作業時，不僅要重視作業的數量，更要重視作業的質量，最好是保持數量與質量的平衡。保持平衡的方式主要有兩種，一是根據學生其他作業的數量，布置當日的歷史作業。如果學生的各科作業不多，那么教師就可以適當把作業布置得更加全面，讓學生詳細地復習當日的學習內容。如果當日學生的各科作業已經比較多，那么，教師就主要布置重點內容，這樣既保證學生復習到了重點、也不會感覺壓力太大。二是注意平衡不同類型的作業。一般情況下，教師歷史這門課程比較習慣布置一些背誦記憶類型的作業。但是，這一類型的作業過多的話，也會讓學生錯解學習歷史的意義。因此，教師還應該多布置一些做題或者是搜集資料等類型的作業，以確保作業類型的平衡。