高職院校語文教學的承載功能探究

黃武

【摘 要】分析高職院校語文教學具有心理疏導及情感宣泄、職業思想政治教育與樹立正確理想信念、培養價值觀與審美觀功能等承載功能，提出從課前、課中、課后三個階段采取措施實現這些功能。

【關鍵詞】高職院校 語文教學 承載功能

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0094-02

在教育改革發展過程中，語文作為教學科目中的基礎學科，在教育改革中有著舉足輕重的作用。增強和實現語文教學所具備的承載功能，不僅便于語文課程今后的發展，同時也是提高學生職業能力、綜合素質的基礎。語文教學承載功能，即在語文教學過程中，除了要完成基礎語文知識的講解和傳授等功能，還應借助自身所具備的各種優勢，承擔起學生能力培養、思想教育以及素質提高等功能。目前，高職院校語文教學所具備的這一承載功能已經被嚴重地削弱，而造成這一問題的主要原因就在于學校對語文教學不夠重視，教師的能力較低，學生的學習興趣不高。為了提高學生的綜合素質，實現語文教學的承載功能，本文就高職院校語文教學的承載功能及其功能的實現進行闡述。

一、高職院校語文教學的承載功能

在所有的基礎學科中，語文這門學科的承載功能是最完善、親和力強且最容易為學生所接受的一門課程，對于學生文化素養以及職業能力的提高有著非常重要的作用，其承載功能主要體現在以下幾個方面：

（一）心理疏導及情感宣泄功能。在高職院校中，學生最為關注的一個話題就是情感，但對于學生而言，如何正確地認識情感、正確地和同性及異性進行交往、正確處理各種情感問題等也是其當前面臨的主要問題。在這種形勢下，語文這門學科完全可通過小說、詩歌或者散文等描繪、歌頌人美好情感的一些作品，基于教師正確的引導，來幫助學生正確地認識情感，繼而進一步改變學生一些不良行為，促使學生能夠辨別是非，分清善惡，為其將來進入到社會以后的情感經歷與人際交往打好基礎。處在青春期的學生的內心中有很多的煩惱，若這些煩惱得不到相應的宣泄，就會使學生出現嚴重的心理疾病，繼而影響其身心健康。在這種形勢下，在語文教學過程中，教師可充當心理輔導員角色，通過語文所具備的文學特征來疏導學生，為學生內心煩惱的宣泄提供一個有效的途徑。

（二）職業思想政治教育與樹立正確理想信念的功能。相對于思想政治學科而言，語文學科除了可借助文章中具體人物形象來實施理想信念的教育外，也可通過補充和課堂內容相關的知識，形象且直觀地進行教育，以此正確引導學生從以往物質的關注轉變為內心世界、心靈成長的關注，通過這種寓教于樂的教育方式，借助于生動且鮮明的故事、人物來進行教育，逐步讓學生樹立正確的理想信念，使其能夠明白事理。對于當前高職院校的學生而言，存在一個普遍的現象就是缺乏相應的理想信念，很多學生對于自己以后的人生規劃均處于一種迷茫的狀態，對于在高職院校中學習存有一定的無奈心理和失落的情緒，而在這種形勢下，學生理想信念教育也變得尤為重要和迫切。在專業技能的學習過程中，對于那些職業思想不明確且對專業學習處于一種盲目狀態的學生而言，穩定其專業思想為實施職業教育的基礎，在語文這門學科中，在其所學內容中可以隨時將這種具備專業思想的典范與榜樣挖掘出來，通過對這些典范與榜樣的了解，更能將學生專業思想穩定下來，繼而加強其對于職業教育的正確認識。

（三）培養價值觀與審美觀功能。由于在學生教育過程中，不管是家長還是教師，其所有的精力均集中于學生成績這方面，為了使學生學習成績得到提高，可滿足其在物質生活上許多的要求，甚至一些不合理需求，而在這種形勢下，也容易使學生樹立一些不正確審美觀以及價值觀。再加上在這一階段的學生希望得到尊重和關愛，因此在很多方面均會刻意地模仿成人，而這也容易導致學生在明確其人生價值時出現偏離，導致其在物質條件上容易產生一種盲目攀比的心理。鑒于這種情況，對學生的價值觀、審美觀進行教育，正確引導學生，也是語文承載功能的內涵之一。在語文教學中，可通過教師的正確引導，通過一些優秀文學作品來培養學生創造、認識、欣賞、發現以及辨析美的能力。

在語文教學承載功能的實現上，由于教師自身在個體上所存在的差異，因此，其功能的實現在很大程度上也會相應的有所不同，同時因語文教學所具備的承載功能，其所包含的內涵非常多，并非在一次教學中就可體現出來，而是始終貫穿在整個語文教學過程與考核評價體系中。對此，在語文教學過程中，應該從教學的全過程出發，基于教師自身綜合素質來采取相應的措施，從而確保語文承載功能的實現。

二、實現語文教學承載功能的相關措施

在高職院校教育過程中，語文教學承載功能的實現是一個系統且全面的體系。本文從課前、課中及課后三個階段提出實現語文教學承載功能的相關措施。

（一）語文教學課前。在以往的語文教學課前這一環節中，常規認識均停留在教師為學生所布置的一些簡單預習任務上，但實際上，這種方式不僅不便于教學活動的開展，同時在一定程度上還會使學生的思維發展容易受到制約。對于一個優秀語文教師來說，語文教學的課前應該準備可將語文承載功能體現出來的內容，確保其所涵蓋的內容涉及語文承載功能的各個內涵。課前準備工作的好壞和語文教學承載功能的實現效果之間呈一種正比關系。

第一，實現語文教學承載功能的一個關鍵因素是語文教師自身的人格魅力以及其內涵氣質，這種魅力和氣質不單單只是表現在課前，而且表現在教學全過程以及課后。在教學過程中，教師自身所具備的引導功能，相對于課堂而言，所產生的效果更為顯著。對此，教師在課前進行備課時，應該基于自身知識的積累和學生的實際學習水平來選擇相應的內容，繼而拉近教師和學生間的距離，促使語文教學所具備的承載功能更加具有目標性以及針對性。

第二，教師在備課時，還應對該堂課進行整體設計，有一個明確且清晰的教學思路，該思路要體現出語文教學這門學科自身的特征。按照整體的設計，準備好在該堂課中所需的各種材料與教具，從而保障語文教學活動的生動性以及豐富性。此外，還可提前和學生進行互動，即在上堂課要結束時，對于下堂課所要講解內容進行簡單地介紹，通過學生對這一教學內容的了解，使其產生一種學習興趣，繼而產生不同的意見，從而達到一種指導和引領的目的，繼而進一步推動語文承載功能的實現。

（二）語文教學課上。實現語文教學承載功能的一個最佳途徑為課堂，在課堂教學中，承載功能實現的主體為教師，其教學內容為功能實現的基礎，而教師自身的知識儲備情況和其應變觀察能力則為添加劑。在筆者看來，在課堂上要想實現語文教學的承載功能，必須注意以下三個方面的內容。

第一，改變原有教學模式，促使教學更貼近語文的本質，并和學生實際相接近，以此減少學生在教學過程中所產生的抵觸感。同時，還應注重教學方式以及手段的創新，合理應用各種教學方式。這里的創新應該基于學生自身發展與成長來實施，其創新為本質上的改變，并非簡單形式上所發生的變化，在創新過程中，不要求其面面俱到，但是必須扎實，滿足學生的學習需求，便于語文教學承載功能的實現。

第二，在原有教學內容的基礎上，深入挖掘、總結和提煉其所蘊涵的深層次意義，將課堂教學的整體設計和臨場發揮結合在一起，合理且自然地進行引導，從而更好地培養學生的職業能力以及人文素養。

第三，與思想政治教育相同，語文教學承載功能的實現并不是只有教師課堂語言這一個途徑。就像畫畫一樣，在教學過程中，教師應該為學生留出相應的發揮空間、思考領域以及自由討論的時間，讓學生在這種自我引導過程中提升綜合素養，而這種自我引導過程也是承載功能逐漸內化的一個過程。在教學過程中，通過良好氛圍的創設、教師正確的引導以及學生自悟等，所獲得效果將會更好。

（三）語文教學課后。就像人在吃完食物需要消化一樣，要想語文教學承載功能內涵能夠深入到學生內心，也同樣需要一個消化和吸收的時間、空間，而在該過程中同樣需要教師的幫助，通過教師的助力來使學生更好地消化和吸收這些內涵。這種助力方式有很多種，其中最為常見的一種就是課后作業，該作業并不是傳統意義上我們所稱之為的作業，而是一種將承載內涵作為線索的作業，即學生自己去探索周圍的事物，以此找出其中的聯系以及差別。但不管采用什么樣的方式，教師均要注意細節方面的內容，避免其表面化與形式化，確保每一個環節均能為語文教學承載功能的實現提供相應的服務。

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【作者簡介】黃 武（1981- ），男，湖北人，柳州城市職業學院助講，研究方向：中文教育、新聞宣傳理論研究。

（責編 黎 原）