如何在數學課堂中有效開展合作學習

作者簡介：闕小玲（1978-），女，云浮市田家炳中學一級教師，本科，現任教初中數學。研究方向：數學教育。

摘 要：合作學習是新課程理念下所提倡的一種學習方式。它能讓學生主動參與，樂于探究，同時更有利于學生互相幫助，取長補短，培養學生的綜合能力，但在課堂教學中合作學習會出現流于形式化、表面化、低效化等問題。本文就數學課堂上教師如何合理運用合作學習方式和提高合作學習的有效性進行探討。

關鍵詞：合作學習；數學課堂；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0068-02

我校是一所普通學校，生源較差，大部分學生的整體素質和學習成績都不理想。結合我校教育教學實際，為了進一步落實新課程理念的“減負提質”的要求和提高學生的學習興趣，我校本學期全面啟動了合作學習模式，對課堂教學進行改革。

合作學習就是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這改變了過于強調接受學習的現狀，能給學生合作的機會。所以合作學習是培養學生團體精神和責任感，使學生主動參與，善于合作，樂于探究，勇于創新的一種有效途徑。但在課堂教學中合作學習模式的運用仍存在著一些問題：一是合作學習僅僅停留于形式上，不注重實效；二是學生的主動合作意識不強，缺乏合作參與的意識，課堂只是優生在表演，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾，不愿意思考；三是合作學習的濫用，所要討論的問題缺乏思維性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，教學缺乏有效性。那么如何在數學課堂中合理運用合作學習這一模式呢？下面結合教學實踐和教育理論談談如何提高合作學習的有效性。

一、合理分組，明確職責

這是合作學習順利開展的前提。合作學習的要素包括積極的相互支持配合、分工合作中承擔個人的責任、組員間的相互溝通和尊重等。教師應根據學生的特點、學習內容的性質、學生成績的高低均衡等靈活地組織學生的合作活動。按“組內異質，組間同質”進行合理分組，盡可能使各個小組的總體水平一致，以保證每個小組的公平競爭。合作小組一般由4人組成，小組內設小組長、大總管、書記員、匯報員各一人。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起動手操作，開展討論，探究學習過程，完成小組合作學習任務。因此，應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任。大總管負責管理好本小組所需的學習物品和資料。書記員的職責是記錄小組合作學習過程中的重要內容，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象，因此，書記員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時寫字速度快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。為使每個學生都與合作交流，匯報員不要固定一人，這樣可確保每個學生都有機會向全班匯報本小組的討論結果，激發學生自主探究的積極性，讓合作學習落到實處。

二、有充足的自主思考時間

合作學習要求每個學生能充分發揮自己的思維，大膽表達自己的觀點，再通過組內的交流與探索，發現不足，并產生正確或者新的想法，以完善自己的觀點。但在實際教學中，有些教師為了節約課堂時間，追求求異思維，提出問題后沒有給學生充分自主思考探索的時間，就匆忙宣布進入合作學習，這樣使小組合作學習變成一些學習成績好或者反應快速的學生的表演課，學困生還來不及思考，就被動地接受別人的觀點，長此以往會逐漸喪失討論信心和興趣，這樣達不到合作學習的目的。因此，在合作學習開始前應給學生充足的自主思考時間，鼓勵學生勇于探索，把自己的觀點和解法寫下來，再在組內交流討論，形成小組的統一見解，這樣小組合作學習才有成效。

·教學教法·如何在數學課堂中有效開展合作學習

三、精心設計好問題和教學方案，引導學生積極參與

數學的學習離不開問題的解決，學生合作學習問題的設計要難易適中，有層次感，有探索性和可操作性。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生容易形成惰性思維，不利于創新意識的培養。因此當學生面臨一個較復雜的任務時，只有學生一人往往不能完成，這時需要小組的合作學習和教師設計好問題的背景，組織引導學生去討論探索。例如在“數學活動之鑲嵌”這一課是在學生已經學習了多邊形的內角和與外角和的知識基礎上學習的。教師可播放一些與鑲嵌有關的圖片，讓學生觀察后提問：（1）這些拼合圖案用什么形狀的圖形組合成的？（2）為什么這些形狀的圖形能鋪成無縫隙的圖案？（3）如果你來拼，應怎樣拼才能拼成無縫隙的圖案？這時學生積極性較高，開始動手實踐探索，拿出已剪好的若干個形狀，看如何才能拼成一個平面圖形。大總管發放實驗所需的物品，小組長指揮組員間如何動手操作，書記員記錄好過程和結果。在學生拼接過程中，教師再設計問題引導學生。（1）如果只用其中一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？（2）如果用其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？（3）任意剪一些形狀、大小一樣的三角形紙板，能否鑲嵌成平面圖案？（4）任意剪一些形狀、大小相同的四邊形紙板，能否鑲嵌成平面圖案？在教師層層深入的引導下，學生通過小組間的合作學習得出了多邊形能覆蓋平面需要的兩個條件：（1）拼接在同一個點的各個角的度數和恰好為360度；（2）相鄰的多邊形有公共邊。小組順利完成合作的任務，提高了學習效率。

四、適度，適時，多樣化地使用合作學習模式

新課程改革提倡合作學習模式進課堂，但并非所有的教學內容都適用于合作學習。數學課堂中教師要根據教學內容的需要，適時適度地開展合作學習。筆者認為以下情況適合開展合作學習：（1）在教學的重難點地方加強合作學習，有利于學生掌握知識。（2）數學活動或者課題學習這些開放性的問題。（3）易混淆的概念或者知識點。（4）有挑戰性的問題。（5）在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，合作學習也就無法達到預期的目的。所以在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，如4人小組合作學習，同桌合作學習，好朋友合作學習等。因此選擇適時、適度、多樣地進行合作學習，對學生理解掌握數學知識不但起到事半功倍的作用，還能培養學生學習數學的興趣。

五、發揮教師的主導調控作用，保證合作學習順利完成

在學生的合作學習過程中，教師不是旁觀者，而是組織者、引導者和參與者。教師應從講臺走到學生中間，在每個小組間巡視，對各個小組進行觀察和了解。教師要針對合作學習中出現的各種問題進行指導，做好引導調控。不能讓“自主”變成“自流”，否則一旦放下去，一味讓學生“自主、交流”，不注意調控，對出現的問題不及時進行矯正，學生會離開“數學”，漫無邊際地交流，這樣數學課就成了“交流說話”課了。所以，只有教師引導調控好課堂，才能確保合作學習能夠順利完成，并且不流于形式。

合作學習的模式在課堂實踐中還有很多值得注意的問題：如合作學習的評價和反饋，學習成績的跟蹤和提高，學生合作能力的培養和提高等，需要我們積極在課堂教學的過程中繼續探討和實踐，合理地運用合作學習模式，提高合作學習的有效性。

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責任編輯 何麗華