汽車專業教學WEB自主學習平臺建設的探索思考

黎軍

作者簡介：黎 軍（1970-），男，珠海理工職業技術學校汽車專業部教師，工程師，高級技師，在職研究生。主要研究方向：中職汽車專業教育管理、汽車維修技術。

摘 要：為促進學生專業技能與職業綜合素質的發展，我校汽車專業部提出了建設WEB環境下的汽車教學資源自主學習平臺的規劃，開發建設綜合豐富教學資源和優秀教學管理技巧、可引導學生自主學習的大型網絡平臺，通過網絡平臺有效利用各種教學資源、引導學生積極主動學習，鼓勵學生交流協作，激發學生學習興趣。

關鍵詞：中職生；汽車專業；自主學習平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0110-02

在教學活動的四個要素（教師、學生、媒體、教學內容）中，對教學過程、教學結構起決定作用的是教師、學生這兩個要素，傳統的教學模式是以“教師為中心”的講授教學法，造成學生學習興趣和主動性不強。近幾年來，許多中職學校教學改革提出了“以學生為中心”的教學理念，探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經驗，也提高了教學效果。

但這些寶貴的經驗如同一顆顆珍珠散亂地堆積，沒能形成一條璀璨的珠鏈。此種情況也同樣發生在汽車教學資源上?；趯I特點，海量的優秀教學資源都分散在不同學校的教師、汽車廠家的技術主管手中，無法形成“資源共享、共同進步”的多贏態勢，因此，我校汽車專業部提出了建設WEB環境下的汽車教學資源自主學習平臺，通過校企合作、校校聯合共同開發與研究，以汽車專業課程為主線，把課堂教學生動化、實訓教學多樣化、過程考核模塊化、素質評價常態化為研究對象，通過圍繞課程教學開發豐富教學資源和優秀教學管理技巧、引導學生自主學習的大型網絡平臺。

一、以平臺為載體，激發學習興趣，倡導自主學習

許多教師認為，中職生的自主學習能力較差，但筆者認為，中職生有巨大的潛力和可塑性。為激發學生的學習積極性，首先必須激發學生的學習興趣。所以，我們可以從培養和加強學生的專業興趣著手，進一步激發學生的專業興趣，而自主學習網絡平臺以學生為主體、教師為主導，按照自主分組探究交流合作學習模式開展課堂教學，在教學過程中突出學生本身的主體性，倡導學生自主能動、探索發現式學習。學生按照學習任務，需要去主動獲取各種信息資料，這不僅符合汽車維修企業實際工作場景，而且對學生創造性思維的培養和創新能力的塑造都是非常有益的。另外，再結合學習任務分段進行素質、素養、知識與技能過程考核與小組競賽，激發學生的學習潛能和興趣。

二、自主學習平臺的開發和建設要符合中職專業特色

自主學習平臺的開發和建設要符合中職專業特色，中職專業特色主要包括學生心理和思維特點、學生實習和就業市場特點、學校師資以及與平臺相配套的教學設備等相關方面。國內外關于汽車專業教學和技能考證的教學資源軟件也有不少，如荷蘭的AGO開發的技能考證學習網絡資源庫教學平臺、上海景格公司開發的汽車教學仿真軟件等，這些軟件各有各的優點，但都不適合中職學校的專業教學特點，只能用于輔助教學或查閱資料。而其它海量的教學資源大都屬于零散堆積型，并不能有效地用于教學過程。因而我校汽車部開發的自主學習平臺必須結合中職特色，通過開發大量圍繞理論和時間任務教學的引導文式的任務工單、卡通式圖片文字、課后練習思考題、虛擬動畫、3D虛擬現實實訓、可動手拆裝練習的實物教具，同時提供大量的維修案例、技術資料等幫助學生完成學習任務。

三、自主學習平臺的教學環境構建和課程要求

基于WEB環境下的自主學習平臺的教學環境構建硬件基礎是一體化教室、計算機與網絡、相關實訓設備等，軟件是可升級的學習平臺軟件和教學資源。在課堂教學中，教師可以利用學習平臺上的教學資源為學生設定工作任務、答疑、評價，學生可利用平臺查閱維修資料、仿真訓練、制定工作計劃、實施后自我評價等；課后學生可在平臺上在線練習、互相交流、完成測試題，強大的交互性和信息量對自主學習有著非常重要的作用。由于自主學習平臺的特點，此教學模式不適合理論性太強的課程如高數、物理，比較適合如汽車維修、計算機操作、電氣工程等理論性不高但操作性很強的課程。

四、自主學習平臺的建設方向

為了讓學生得到及時、完備、有效的學習支持，自主學習平臺計劃建設“在線教學和管理”和“課余學習進修”兩大模塊，教學資源包括三大類，一是基礎型的學習資料，包括課件、習題庫、教學視頻等；二是實踐型學習資料，包括仿真模擬訓練、實習任務工單、課外習題、實戰維修案例，三是網絡型學習資料，包括汽修專業網站網址或鏈接列表、兄弟院校優秀課程案例、優秀素材資源庫等。學生可以在自主學習平臺上得到各類指導其學習的文本和視頻教學材料，能夠與教師及時交流，實現同學間的互動，使學生有更多的機會和時間參與小組討論等形式的合作學習，為學生營造一個自由的、互動的、體現專業特色的網絡自主學習環境。

五、自主學習平臺的建設目標

1.學生通過自主學習平臺可以自由學習同一專業不同學校的教學內容，隨時隨地通過網絡滿足學習要求，學生甚至可以使用手機進行學習和做題。

2.教師可以根據教學計劃和教學標準的要求，通過平臺預置各種網上教學資源，由學生按照教學安排進行自主學習，教師的作用是監督和引導，并依據學生學習情況進行考核反饋、動態修改和調整教學資源。

3.促進校企合作，共同開發，建立集豐富性、多元性、交互性、動態性、靈活性一體的教學資源庫，并以此為契機，進一步深化精品課程開發，引領職業教育改革健康發展。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]馮鋒.基于WEB環境的自主型課程教學的研究和實踐[J].中國電化教育，2007（08）.

責任編輯 何麗華endprint