基于教學質量提升的教學要素分析與研究

蔣奇英

摘 要：現代教育不僅注重教與學，更多地著眼于教育的結果即教學質量。對教學質量的概念進行了闡述，并針對教學質量的提升研究了影響教學質量的重要因素。

關鍵詞：教學質量；提升；策略

教學活動本身和滿足教學活動明確或隱含需要的能力特性的總和即為教學質量，通俗來講教學質量就是指學生經過一定期限的學習所應達到的規格要求。

一、教學質量的提升策略

提升教學質量有很多方法策略，簡要總結以下四條：

1.讓教學理念深入實際

教學理念不應是空泛的行政文件，而應深入實際切實可行，告訴教員教學究竟是怎么回事，對教員來說是一筆寶貴的財富。

2.激發學員的追求

衡量教學質量的最首要、直接、重要的指標是學員的發展變化，因而，只有讓學員形成對教學質量的追求，才能有效地提升教學質量。

3.改進方法理念

在設計課程時以學員的學習成效作為設計和建構課程的出發點，把教學目標貫穿于整個課程，授課時目標明確，高效地完成預期教學效果，進而提升教學質量。

4.督導結合

在教學督導中“督”“導”相輔相成，密切配合，在“督”中發現問題，同時耐心、細致地“導”，促使教員自覺規范教學過程，從而提高教學水平，提升教學質量。

二、影響教學質量的重要因素

從以上的提升策略來看，影響教學質量提升的因素異常復雜：

1.教員

教員是教學質量提升的最關鍵因素，它是教學質量提升的關鍵。那么如果將其當成一種職業，則發展到一定程度后便不會再成長；可如果當成一種專業，則教員就會擁有成長空間，其自身的發展愿望和教學理念決定了他的成長。

2.學員

教與學的雙邊活動組成了教學，教員和學員直接影響教學質量，兩者缺一不可。

3.教學組織形式

要提高教學質量，對教學組織形式的研究必不可少。每個教員每門課程的教學組織形式可以有很多種，利用哪種教學組織形式主要依賴課程設計的方法和理念。

4.教學督導

督導即監督、指導。在教學督導中，“督”即監督、督促，“導”即引導、指導。因此“督”是一種手段，“導”主要著眼于積極引導和指導。督導應該包括三個方面：督教、督學、督管，分別是對學院教學工作、學員的學習和學院的教學管理進行監督、評價、指導。

參考文獻：

[1]畢淑芝.當代外國教育思想研究.人民教育出版社，1993.

[2]劉京海.在實踐中探索和完善.基礎教育參考：成功教育，2010（4）.

[3]曾德偉.影響高校教學質量提升的因素分析及對策.高教研究與評估，2011（7）.

（作者單位 第二炮兵工程大學士官學院）

編輯 王團蘭