淺談高中生物自主學習的“導學”策略

李璐璐

摘 要：新課程改革的核心內容是倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，打破傳統的教師滿堂灌的教學模式，使學生成為教學的主體，凸顯學生學習的主體性、自主性，調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。“導學案”教學模式應運而生，在高中生物教學中“導學案”的應用確實能夠提高學生學習生物這門實驗性學科的熱情，教學效果顯著。

關鍵詞：新課程；教學模式；導學案；生物

一、“導學案”教學中幾大模塊的重要性

1.“導學案”教學中的模塊之一：學習目標和學習重難點。學習目標的制訂是很重要的，我覺得教師不應該直接拷貝教學參考書中的學習目標，而是應該結合學生和學習內容的特點，認真地制訂教學目標，注意語句中行為動詞的使用，如了解水平的內容使用“體會”“知道”，理解水平的內容使用“描述”“說明”等，學習目標的制定要做到少而精，找到最根本最核心的目標，保證學生當堂完成學習目標，同時也讓學生清楚地知道這節課中哪些內容是必須掌握的，做到心中有數。

2.“導學案”教學中的模塊之一：自主學習。“導學案”的應用，轉變了教師的角色，由傳統的知識傳授者轉變成了學生學習的組織者，而學生成為學習的主體，提高了學生自主學習的能力。自主學習模塊的編寫是在教師熟備教案的基礎之上，將一節課中的核心內容提取出來以填空的形式編寫，在課上利用10分鐘時間，讓學生認真閱讀教材，完成自主學習部分，教師通過提問來進行檢閱，較簡單的知識點稍作講解，感覺到學生理解起來比較困難的知識點詳細的講解，也對學生的掌握情況有了一定了解。

3.“導學案”教學中的另一模塊：合作探究。新課程將生物科學教育看成是整體科學教育的一部分，強調生物科學素質的培養，倡導探究性學習，新課程下的生物教學理念是發掘學生獨立思考的潛能，所以教師的傳統觀念力求講解全面、透徹、詳細已不再適用，即使教師講解的再為全面透徹也要學生真正地接受才有效果，所謂“涉淺者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者見蛟龍”，一定要讓學生獨立地思考，導學案就是學生和教師之間的中介，通過學案這種模式，經過合作探究討論，有效地改進教學過程中師生之間的互動，培養學生探究性學習的能力，合作探究這一環節是教師根據本節課中的內容進行設疑，合作探究就是學生對教師設置的疑問進行探索解答的過程，通過合作探究調動學生的主動性和積極性。

4.“導學案”教學中的再一模塊：當堂檢測。當堂檢測是對學生本節課內容掌握情況的一個檢查，當堂檢測的設置不求多但求精，編寫與重點難點內容相關的練習題，讓學生在短時間內快速完成，教師當堂提問講解，了解學生的掌握情況。

二、“導學案”教學過程中出現的幾個問題

1.從內心深處接受學案。學案教學實行以來，多數教師并不能從內心深處接受學案，認為學案教學沒有傳統的教學方法效果好，編寫學案也需要大量的工作時間和精力，所以一直抵觸這種模式的教學。但我們要認識到新課程改革下的教學背景，重在提高學生的素質，培養學生的學習能力，那就一定要摒棄之前的一言堂教學方式，讓學生成為學習的主體，成為課堂的主人。

2.保證學案的質量。沒有高質量的學案就注定了事倍功半，所以在學案的編寫中教師要做到認真，不要全搬現成學案，要結合自己學生的特點和教學內容，認真編寫，同時做到創新，比如，導學案的格式中將當堂檢測放在最后部分，我們也可以根據實際，在每個知識點講解之后配有幾道練習題，讓學生學習之后馬上進行鞏固，效果也很好。

三、總結

已有實驗數據表明，學案導學法對學生的學習成績有所提高。學案對指導學生學習，培養學生良好的學習習慣和學習策略是有幫助的，學案導學能夠培養學生的自主學習性和發散思維，還為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，拉近了學生和教師的距離，同時學案教學突出了學生的主體地位，符合我們的素質教育，如何更好地使用學案能使學案發揮最大的作用，可能還需要一段時間的摸索，我們全體教師要繼續學習和努力。

參考文獻：

[1]肖川.一堂課的必要環節[J].天津教育，2006（07）.

[2]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）.

（作者單位 吉林省長白縣實驗中學）

編輯 謝尾合