初中思想品德課堂教學生活化初探

張書杰

摘要：在教學中，教師要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

關鍵詞：課堂導入 問題設計 活動形式 教學評價 課堂教學

思想品德《課程標準》中明確指出：在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。按照這一要求，教師在課堂教學中，必須立足學生生活，緊密結合社會生活實際，展開自己的教學工作。隨著課程改革的不斷深入，新教材的廣泛應用，筆者在自己的工作崗位上，結合課堂教學的生活化進行了一些有益的嘗試，收到良好的效果。現筆者結合自身從事思想品德教育的實踐活動，淺談幾點體會。

一、課堂導入的生活化

“良好的開端是成功的一半。”一個好的導入，能抓住學生的思維，引領學生有興趣地展開一節課的學習。我認為，最好的方式就是結合學生自身生活的導入。如在學習八年級上冊《我愛我家》一課時，我在開頭用了這樣的一段話：“同學們，我們每個人從出生就有了一個自己的家，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或是其他親人。在家中，我們感受到關懷，感受到溫暖，感受到力量，感受到生活的美好，它應該是我們最熟悉的生活環境了。今天就讓我們走進自己的家庭，來認識我們的家。”就是這樣幾句貼近學生生活的語言設計，讓學生立刻意識到了本節課知識都是自己身邊的知識，激發了學生學習的欲望和積極性，因此，一節課下來學生的精力都非常集中。

二、問題設計的生活化

新課程中提倡以學生為主體，教師應成為學生學習的引導者、幫助者。教師要扮演好這一角色，避免不了對課堂問題進行設計，同樣的問題，問法和順序不同，產生的效果也不會一樣。教師應在了解學生已有水平的基礎上，按照學生的思維習慣，從學生的生活實際出發，層層展開對問題的設計，這樣學生才會樂于思考，主動探索，愿意與他人圍繞這一話題展開交流。如我在講述《同學·朋友》這一節課時，首先讓學生說說自己有哪些朋友，然后說一下班級內哪些學生朋友較多，說說他們有好人緣的原因，最后分析我們要想交到更多的朋友，應培養自己的哪些品質。對這些問題地一步步挖掘，使學生在不知不覺中已經把課本上的第一部分知識掌握了。這無疑與問題的設計是從學生的生活出發有直接關系。

三、活動形式的生活化

課堂教學中設計學生活動應是新課程教學下教師較為熟悉的一件事情。活動設計的成功與否，直接影響到一節課課堂效果的好壞。一場成功的活動設計，會成為一節課的亮點，而只為活動而設計的活動，就失去了活動的意義。在這里，我只談一下活動的生活化方面：（1）活動主題的選擇應貼近學生生活。如我在引導學生學習《珍惜學習機會》一課時，曾設計了活動片段“放學后的爭吵”，主題內容就定位在身邊那些不好好學習，不聽父母勸解，與父母爭吵的學生身上。學生看后深受啟發，個個參與討論的積極性很高，究其原因，就是活動主題選擇貼近學生生活。（2）活動形式應貼近學生生活。不論是課前的準備活動，課堂上的教學活動，還是課后讓學生自己探究的活動，必須選擇切實可行，學生喜聞樂見的形式，這樣的活動才不會形同虛設，才不會讓學生感到學習的困難，才會讓活動起到應有的效果。如在學習《禮儀展風采》一課時，現場讓學生表演的正確坐姿、站姿及打電話的禮儀等，讓學生通過活動，深切感受到身邊的知識，大大提高了學生學習的積極性，讓學生在積極和諧的課堂氣氛中掌握了知識。再如，在學習有關保護環境的知識時，讓學生搜集校園中宣傳環保的標語和故事，以提高學生的環保意識，拉近了學生生活與思想品德課堂教學的距離，起到很好的指導作用。

四、教學評價的生活化

有什么樣的評價方式，就會有什么樣的課堂教學。課堂教學生活化資源的挖掘，需要教學評價方式生活化的引導。《思想品德課程標準》中指出：新的評價方法，除了紙和筆以外，還包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等。這一評價理念，突出了生活化的特征。教師在教學中，應摒棄分數代表一切的觀念，走進學生生活，善于從學生的生活實際出發，關注學生的成長，通過觀察、交流，參與學生的實踐活動，形成對學生的評價，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生適應生活、適應社會的能力。這樣，無形之中就為課堂教學的生活化或是提供了資料，或是奠定了基礎，或是指明了方向，促進了課堂教學的生活化。

五、生活延伸課堂教學

課堂教學的許多內容，單憑教師的說教，是空洞乏味的，是難以以理服人的，只有與生活實踐相結合，才會讓學生有更深刻的體驗、有更全面的認識。如在學習《義務教育法》這一課時，有學生提出問題：既然接受九年義務教育是我國法律的規定，那為什么身邊那么多中途輟學的學生卻沒有受到法律的制裁呢？圍繞這一問題，我們在課堂上又進一步分析出需要進一步加大執法力度，執法必嚴的相關認識，不僅讓學生進一步認識了法律，又提高了學生對現實問題的分析能力，使課堂收到意想不到的效果。

總之，聯系生活實際是新課程改革的一個重點，實踐性是思想品德課的重要特征。教學中的每一個理論都有其生活來源，只有讓理論與學生生活聯系起來，才會讓理論發揮價值。課堂教學更應面向學生生活，實現向生活的轉化。陶行知說：“生活即教育。”英國教育家赫伯特·斯賓塞曾提出：“教育為未來生活做準備。”的確，生活是一個大課堂，是教育的不竭源泉。教師只有抓住生活化這一特征，才能構建起有效的課堂教學，才能抓住思想品德課程的實質。

（責編 張景賢）