向名師學習，在反思中思考和改進

古欲臻

摘 要：《平行四邊形面積》一課兩上，兩次反思深入思考，力求每一個課堂教學環節合理化，把每一個教學環節細琢慢磨，不斷改進，使課堂深化和升華。

關鍵詞：平行四邊形；反思；思考；改進

自從名師入駐我校后，我就又多了學習的機會，也可以去多方方面感受名師的扎實深厚的數學基礎和教學實戰經驗，與此同時也可以把自己的困惑與名師探討，找到解決的辦法，就像迷失方向的船只，看到了希望的燈塔一樣，照亮了青年教師的教學之路。有幸的是，我的《平行四邊形面積》一課得到了兩位名師的指導，他們都強調實效，強調教師的言傳身教，更強調課堂效果。我相信，在他們的課堂上，肯定每一個環節、每一句話、每次板書都斟酌再三，務必達到最好的效果。以下是兩次上課的反思：

一、《平行四邊形面積》之反思一

通過有梯度的練習設計，提高學生對平行四邊形面積計算的掌握水平。“平行四邊形的面積與哪些因素有關？”通過兩道判斷題，學生知道了平行四邊形面積與底、高有關。不僅僅停留在知識的表面，更進一步地深入學習，有意培養學生的探究能力。

進一步使學生明確平行四邊形的面積應用底乘高，而不能邊長乘邊長，提高了學生對平行四邊形的面積的掌握水平。

兩位名師也指出，雖然設計意圖有了，但練習設計和引導上還要修改和優化，使學生關注這個平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學生找到底和對應的高分別在什么位置，問問學生用底和不對應的高相乘可不可以，這樣就強調了用底和對應的高相乘，學生對平行四邊形的面積計算的認識也會更深。

在本課的教學中，學生操作之后，我引導學生描述過程時仍有欠缺，教師指出應讓學生完整描述，描述應準確、有條理，因此，我設計了這樣的課件，你是怎么操作的？

1.把平行四邊形沿（ ）剪開的。

2.剪成了一個（ ）和一個（ ）圖形。

3.把平行四邊形轉化成了（ ）。

學生可以借此來復述，做到又快又好。

泰戈爾曾經不無感慨地說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”兩位教師給我的指導正是抓住了細節，正如“水的載歌載舞”，它是一種悄無聲息的潤澤，一種沁人心脾的滋養。身為教師的我要加強自身修煉，時刻謹記“細節決定成敗”。

二、《平行四邊形面積》之反思二

我十分欣賞兩位名師的設計思路，所以就在借鑒的基礎上做了一些修改，雖然課的設計和環節都比較順暢了，也得到了兩位名師的肯定。但課堂上的生成仍舊存在一些問題：

1.設計問題要明確目的，細化問題

導入時，讓學生把一個不規則圖形用割補法轉化成一個長方形，在授課時，問題問的是：能把這個不規則圖形轉化成學過的圖形嗎？學生出現幾種情況：（1）轉化成兩個平行四邊形。（2）轉化成若干三角形。（3）轉化成一個長方形。問題問得太大，沒有直接問到重點，經教師的指點修改為：能把這個不規則圖形轉化成一個學過的長方形嗎？這樣學生就不會出現分割成多個圖形或長方形之外的圖形了。

在問題的設計上仍需要多思量，多從學生角度出發，不能因為自己熟知后續環節而生搬硬拽地把學生拉進去，問題設計要細化、要明確。

2.教師的教學機智有待進一步提高，系統化地學習數學知識

讓學生研究驗證方法時，很多學生用到了舉例法，第二次授課時就不知道該如何對答，草草收場。經教師的指點可以問學生：舉例法是很好的驗證方法，但是不是所有的數據都能驗證完？第三次授課時，有學生說用舉反例的方法，出乎我的意料，誤認為也同舉例一樣無法囊括所有的數據，經教師指點發現，舉反例只需要找到一個反例就能推翻猜想，應讓學生找個反例出來，找不到反例說明此方法行不通。與名師的差距就完全體現出來了，教學機智差了很多，要想提高教學機智必須有系統化的數學知識做支撐，因此學習數學知識是十分有必要的。

兩次授課，兩次反思，一節我認為沒有難度的課，卻讓名師們發現了很多的關鍵性問題，思考和改進是我此次的收獲。深入思考，體察揣摩其中的奧妙，要結合自身的教育教學實際和優勢，活學活用而不是全部拿來。每一節課每一次教學設計，再思再改進，讓自己的課花香四溢。

（作者單位 新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第十二小學）

編輯 劉青梅