大學計算機基礎實驗教學改革探討

李倩茹，沈紅巖，劉艷萌

（1.河北農業大學教務處，河北 保定 071001;

2.河北農業大學信息科學與技術學院，河北保定 071001）

隨著社會的信息化以及多媒體技術及網絡技術的發展，信息在人們生活中顯得越來越重要。信息社會要求人們具有快速獲取信息，評價信息和創造信息的能力。信息素養已成為每個社會成員的基本生存能力，也是學習化社會自主學習和終身學習的必備素質。因此，高等院校應該特別注重學生的信息素養的培養。在培養適應信息化社會的應用型、復合型人才方面，高等院校的計算機基礎實驗教學發揮著十分重要的作用，是提高學生分析和解決實際問題的能力、培養學生實踐能力的重要手段。

大學計算機基礎是現在普通高等學校開設的必修課，一般要求在大學一年級就必須掌握，在各個學院的教學計劃中，大學計算機基礎也被列為必修課。該門課程不光是針對計算機專業的學生，更重要的是面向非計算機專業的學生，主要目的是為學生普及計算機基礎知識和基本操作技能。學好這門課程的關鍵在于實驗課。因為這門課程的概念性、操作性、實踐性非常強，主要靠多練習，多操作才能掌握，光靠老師的講授和課本是不行的。通過對大學計算機基礎這門課程的實驗課進行改革，可以進一步提高學生的計算機操作能力和掌握信息的能力，為大學生更好地就業打好基礎［1］。筆者通過查閱資料和實際訪談，重點對河北農業大學計算機基礎實驗課的教學情況進行了研究，擬在分析現存問題的基礎上提出切實有效的教學改革建議。

一、大學計算機基礎實驗課存在的問題

（一）實驗課教學環境落后

河北農業大學的大學計算機基礎實驗課主要是由該校的計算機實驗教學中心來完成。目前，該中心計算機數量不足，計算機配置比較落后，在一些具體的應用上已經無法滿足實驗課的需求，因而影響實驗課的上課質量，打擊學生上課的積極性，使其容易對計算機的實際操作產生厭煩情緒，直接影響整個教學質量。

（二）實驗課的內容比較陳舊，沒有創造性

大學計算機實驗課的主要內容是授課老師在理論課上所講授的內容，實際操作的主要內容是驗證教材里的規定操作內容，這使得該實驗課內容就是比較呆板的驗證操作，或是根據規定內容進行操作，沒有更多的創造性，不利于創新型人才的培養。

（三）學生的知識層次不同

近年來，計算機在大部分城市家庭里已經普遍存在，大部分學生從小學就開始接觸到計算機。由于地區差異，城市的孩子接觸到計算機的機會非常多，而鄉村和偏遠山區的孩子幾乎沒有見到過計算機。因此，在大學計算機基礎實驗課中，就出現了學生知識層次不同的問題。許多學生覺得老師所教授的實驗內容太簡單了，自己早就會操作了，就不認真聽講，對老師的講授不感興趣。但是有些同學從來都沒有接觸過計算機，接受知識的速度就比較慢，操作起來非常吃力。這就造成同一節實驗課，不同的學習結果，這樣不僅浪費了教學資源，也對學生的學習造成了影響［2-3］。

（四）實驗教學的教學目標不清晰

在實驗教學和理論教學的二者關系中，實驗教學一直是輔助理論教學的，扮演的是輔助角色，這樣就影響了學生對實驗課的認知，對實驗課的重視程度不夠。僅有的實驗學時只能滿足基本的計算機操作，這一教學目標已經不能滿足現代社會對應屆畢業大學生計算機能力的需求了，所以教學目標設置偏低也是實驗課存在的一個普遍問題。

（五）實驗學時偏少

河北農業大學計算機基礎課的實驗學時和講授學時的比例還是不太合理，實驗學時偏少，因為講授的內容非常多，而且涉及面非常廣泛，實際操作性非常強，如果不經過反復的練習操作，是無法熟練掌握的，但是現有的實驗學時確實無法滿足學生們的實驗需求。由于受到實驗室和教學計劃等條件的制約，增加實驗學時也不是一件簡單的事情。

二、大學計算機基礎實驗課存在問題的原因分析

（一）對大學計算機基礎實驗課的重視程度不夠

大多數高校對計算機基礎實驗課的重視程度都不太高，實驗教學一直是依附于理論課程。由于傳統的“重理論、輕實踐”的觀念根深蒂固，再加上實驗課的工作量不受重視，實驗老師付出的勞動沒有相應的回報，挫敗了老師工作的積極性，在實驗課的指導上也就不能投入熱情，這樣也影響了學生對實驗課的興趣，影響了整個實驗課的教學質量［4，5］。

（二）大學計算機基礎實驗課的指導教師和實驗人員配備不足

大部分高校在實驗課的指導教師和實驗人員的配備上，沒有合理的規劃和設計，比較隨意。學生人數應該是和指導教師人數成相應比例的，這樣才能使老師能夠高質量地完成實驗課的指導。但現在的比例是一個老師帶很多學生，大大超過了正常的學生數，那么在進行實驗指導的時候，老師根本無暇顧及到每一位同學的情況，這樣很容易使基礎不太好的同學被落下，影響學習的興趣。

（三）沒有科學的實驗課考核標準

計算機基礎實驗課的考核標準不能完全反應學生的真實水平，也反映不了學生的真實應用能力。目前的計算機基礎考試基本上是無紙化，但考試內容還是簡單的操作題，并沒有綜合考核學生應用能力的問題。雖然每年有計算機一級考試和計算機二級考試等計算機證書考試，但是這些證書的效力在社會上的認可度并不高，學生拿著這些證書找工作并不能為自己加多少分，這使得學生的學習興趣也明顯降低。

三、大學計算機基礎實驗課教學改革的對策

（一）充分認識到大學計算機基礎實驗教學的重要性

在學習大學計算機基礎這門課的過程當中，要認識到實驗教學比理論教學更加重要。大學計算機基礎課程的特點是有極強的實踐性和應用性，課程里的內容非常復雜，千頭萬續，沒有很強的系統性和相關性，不同于其他的基礎課和理論課，不能自成一個體系。由于現在計算機的普及率非常高，大部分的學生從小學就開始接觸計算機，上網、沖浪、打游戲，中學生就可以接觸到Word文檔和Excel文檔的操作和應用，所以傳統的大學計算機基礎的實驗教學模式已經不能適應時代的發展了，理論教學多于實驗教學，就會使學生降低對計算機學習的興趣，容易產生厭倦心理［6］。

（二）因材施教，采用分層次教學，提高教學效果

盡管計算機普及率大幅度提高，但學生們接觸和應用的程度并不相同。大部分城市孩子都接觸到了計算機并能熟練操作，但一些鄉村和大山里的孩子根本沒有見過計算機，更談不上操作程度了。因此，這些對計算機接觸程度不同的孩子在一起學習大學計算機基礎就很不合適了。應采用分層次教學的方式，不同水平的學生要分開來教學，針對他們掌握知識的情況來制定相應的教學內容，這樣就能節省很多教學資源，也能提高學生的學習興趣。基礎好點的同學可以更加系統深入地學習綜合性強的內容，基礎差的同學可以從最基本的計算機操作開始學起，這樣會有更好的教學效果，是因材施教的具體體現。

（三）提高實驗課教師隊伍的素質

信息時代，計算機的更新換代速度飛快，這對大學計算機基礎課的實驗老師提出了非常高的要求。想要做一名合格的大學計算機基礎實驗課的老師，不光要把知識用自己的語言清楚地表達出來，還要為學生們解決各種各樣的問題，尤其是在上實驗課的時候，學生們會臨時遇到各種各樣的問題，如果沒有扎實的專業功底和高度的責任心，是不能成為一名合格的實驗課教師的。所以，從學校的角度來講，要不斷地鼓勵教師吸收新的計算機知識，積極投入到教學研究中去。還要給予教師所承擔的實驗課題政策和資金上的支持，給教師提供更好的研究條件，這樣才能提高教師的積極性，創造出更好的研究成果［7-9］。

（四）結合學生專業特點精心設計綜合性和設計性實驗

目前，大學計算機基礎實驗課的主要內容大都是驗證性的實驗。但根據目前學生就業情況的統計結果來看，驗證性的實驗已不能適應社會需求，所以要更新實驗教學的指導思想，明確學生學習計算機基礎不是為了學會簡單的技術操作，而是為了以后進入社會解決工作中的實際問題。教師在進行計算機基礎實驗課教學計劃的時侯，要充分考慮到實際情況，結合學生專業特點精心設計綜合性和設計性的實驗，通過設計在社會中遇到的各類難題，鍛煉學生解決問題的能力，這樣在學生參加工作以后，遇到實際問題就可以迎刃而解，不會再臨時翻課本了。

（五）完善計算機實驗教學的硬環境和計算機基礎實驗考核體系

充分利用校園網和Internet的資源，拓展實驗教學的范圍，提高實驗教學的層次，為學生提供基于網絡的實驗學習環境。可按教學目標或實驗大綱的要求，將有關的學習內容、練習、測試和實驗組合成學習模塊，制作成交互式的多媒體課件，供教師教學和學生課外的自主學習，使學生可以根據自身基礎和特點選擇學習內容。通過開辟網上學習論壇、網上協作學習和教師答疑服務，營造一個基于網絡的實驗教學環境。

全方位開放機房，充分保障學生實驗用機和學生的課外上機。計算機設備的更新換代速度很快，為物盡其用，應改革現有的實驗觀念和實驗室管理模式，全方位開放機房，保證學生課外調試和排查各種實驗故障的上機需要。正是在這種調試和檢查實驗故障中，學生的探索創新精神得以培養，學生的設計應用能力得以鍛煉［10］。

完善計算機基礎實驗考核體系，以應用為目標，突破為考試而考試，為拿證書而考試的桎梏。充分利用現代網絡交互技術，完善各種考試手段，普及無紙化考試和智能化考試。積極嘗試將用人單位考核計算機應用能力的辦法引入到校計算機基礎考試中來。加強與人才招聘部門的聯系，共同完成培育社會實用人才的目標。

高校要從社會對計算機應用人才的需求出發，培養與人才市場接軌，具有良好信息素養的人才就必須突出計算機基礎實驗教學的地位，在人事制度和福利待遇上制定激勵實驗教師全身心投入到實驗教學實踐和研究中去的措施。教師應學習現代教育思想，充分利用現代信息技術和網絡技術，以人為本，尊重學生對知識和能力發展的需要，為社會培養具有創新意識和創新能力的人才［11-13］。

［1］張華.創新大學計算機基礎課程實踐教學方法的探索［J］.計算機教育，2007（9）:18-19.

［2］王麗娜.計算機基礎教育之我見［J］.計算機教育，2007（8）:19-21.

［3］趙春霖.高等學校計算機基礎課程教學改革的探討［J］.計算機教育，2007（7）:55-57.

［4］諶新年，何宏，肖偉平.基于“非零起點”計算機公共基礎課程教學的研究［J］.計算機教育，2007（8）:46-47，71.

［5］曹曉蘭，肖毅，何源.關于“多媒體技術”雙語教學的問卷調查及思考［J］.計算機教育，2007（8）:16-19.

［6］王斌.非計算機專業《計算機文化基礎》課的調查與改革［J］.陰山學刊，2010，24（1）:103-105.

［7］張殿龍，梅險，吳宏偉.非計算機專業基礎課教學改革的探索和實踐［J］.計算機教育，2006（4）:45-46.

［8］王興玲，李春榮，焦玲.高校計算機基礎研究型實驗教學體系的構建與實施［J］.計算機教育，2005（6）:34-36.

［9］劉心聲.綜合性、設計性實驗在《大學計算機基礎》教學中的應用研究［J］.福建電腦，2008（3）:38-39.

［10］張文峰，徐忠.計算機實驗教學改革的探索與實踐［J］.平原大學學報，2006（8）:111-112.

［11］王力，劉麗君，郭巍.計算機實驗教學中的開放實驗［J］.醫學信息，2005（11）:1 463-1 464.

［12］劉興平，劉述進，馬燕.淺談計算機實驗教學存在的問題及改進策略［J］.教育與職業，2006（11下）:151-152.

［13］張彥航，孫大烈，戰德臣.通過大作業促進大學計算機基礎課程教學［J］.計算機教育，2007（6）:24-26.

（編輯:王 佳）