基于網絡環境下大學英語自主性學習行為監控研究

鄭 輝，楊雅麗，彌 沙

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

自2004年教育部在全國選取180所大學作為試點院校開始推行大學英語教學改革，十年來，參與這種教學模式的學校逐年增加，越來越多的院校開始實施基于傳統課堂教學和網絡多媒體技術相結合的大學英語教學模式。目前，這種基于網絡的教學模式已經凸顯出比較明顯的優勢和特色。同時，大學英語的教學目標及教學模式都發生了重大改變，教學理論與實踐研究重心也發生轉向，人們開始摒棄傳統的單純對教學法的研究，轉而更加關注英語學習者個體的生理、心理、認知、情感及學習風格等因素的影響。十余年來，國內外學術界的教育家、語言研究者和外語教師們經過辛勤研究，在對學習者利用網絡進行英語自主學習的研究方面取得了豐碩成果。但同時，許多實施改革的高校在踐行新型學習模式時，教師對學生的監控主要集中在學生上網時長和學習進度方面，且因學生本身自主學習動機和意識較差，自控能力不夠強等，學習實效并不是很理想。因此，亟需構建一套完善的自主學習監控體系，以確保自主學習的實效，提高學生自主學習效能，強化學生學習策略培訓。

一、國內外自主學習研究的動態發展

（一）國外研究動態

自20世紀90年代以來，在自主學習的相關問題上，國外學界展開了更加深入、廣泛的研究，同時在有些方面已經取得了重大進展，如關于自主學習的實質問題、心理機制及與學業成績的關系、獲得自主學習能力和策略培訓等［1］。相關研究進展大致分為以下幾方面:

1.關于自主學習的實質問題研究 社會認知學派的代表人物Zimmerman認為現象學者、元認知理論、建構主義理論對于自主學習的本質問題觀點不一，諸如對于自主學習動機的研究、如何促進學習并獲得學習結果、學習環境等。而Zimmerman主張，從本質上講，自主學習的動機是內在的、自我激發的，自主學習的方法是有計劃的，或者經過反復練習可以達到自動化程度，學習時間應該是定時有效率的;進行自主學習的學生應該有能力做到認識學習結果，同時在學習過程中可以進行自我監控，并能積極主動的創造有利于自身學習的物質和社會環境［1］。

2.關于自主學習內在機制的研究 很多研究者試圖通過整合影響自主學習的過程和因素來對其內在機制進行詮釋。最早的自主學習模型由社會認知學派的 Corno和 Mandinach（1983）提出，他們試圖說明自主學習的產生、保持及與學習成績的關系［1］。現象學派的代表人物之一麥考姆斯（1989）也提出了一個自主學習模型，用以描述自我系統的結構和過程成分在自主學習中的作用［2］。以此為基礎，持信息加工觀點的 Butler（1995）和 Winne（1997）提出了一個更加詳盡的自主學習模型，意圖闡釋自主學習的內在機制，即首先自主學習者要利用已有的知識、信念解釋新學習任務的特征和要求，之后設定學習目標，同時選擇、運用相應的學習策略完成學習任務，生成學習結果［1］。

3.關于自主學習與學業成績關系的研究 在關于學生是否具有自主學習能力與學習成績的關系方面，社會認知學派最初認為，自主學習有利于學習者的學習成績的提高，因為學習者能夠積極主動地參與學習動機、元認知和行為等，而這種參與有助于提高學習成績。因此Zimmerman認為，從理論上說，自主學習者也應該是高成績者［3］。Allard和Lipschultz（1989）在研究中發現:具有掌握性學習目標和表現性學習目標的學習者在能否主動使用學習策略上有很大差異，因此高成績的自主學習者之間也可能存在差異［1］。

繼Holec之后，國外外語界曾經出版一系列關于學習者自主概念、理論基礎以及如何培養學習者自主等方面的專著。研究內容包括自主學習的理論背景、影響學習者自主的多種因素（如態度、信念、策略和角色）以及如何培養學習者自主能等方面，這些研究成果為后續的研究者提供了堅實的理論基礎，用以指導研究者和教師們在英語教學過程中通過多種方式促進學習者自主能力［4］。

（二）國內動態研究

近年來，國內對自主學習的研究也是外語教學界的研究焦點。高吉利（2005）的研究結果顯示，2004年后，我國關于自主學習的研究可以說是異彩紛呈，呈現出一派繁榮景象。研究領域涉及了自主學習的方方面面，包括自主性學習的概念和內涵的研究、對影響自主性學習的多種因素的探索、對自主性學習類型和學習能力的調查研究、自主性學習發展階段及評價體系構建的研究、以及自主性學習者和英語教師角色轉變的研究等等［5］，可以說在研究內容、方法、廣度和深度都有巨大變化。

二、我國基于網絡自主性英語學習行為監控現狀及問題

自2004年起，全國眾多高校積極引入基于網絡的自主性英語學習模式，這種教學模式已被大多數高等院校的師生接受和肯定。但一種新的模式在施行過程中，必然會遇到種種問題和挑戰。在踐行大學英語教學改革過程中，教育者和教育家們發現有些學生已經習慣于教師主導下被動接受的教學形式，對于新的學習方法不適應，難以在學習中充分發揮主動性、創造性，不能自覺地利用充足的網絡資源進行自發而有效的英語學習。

此外，部分教師由于缺乏在基于網絡的英語自主性學習過程中自己應該承擔的角色和責任認知，不能對學生進行有效管理、指導和監控。他們認為英語自主性學習是要求學生自己完成，教師不需要也沒有必要干預，即使干預的話也只是督促學生完成學習任務而已。而且自主性學習監控由于注重學期始末而忽視學期中，這就導致學生為了完成學習任務在期末突擊進行網上英語學習的現象，完全不能達到預期效果，難以培養學生英語自主性學習能力。此外，英語教學網絡平臺監控內容僅能體現自主性學習時長、進度、測試結果等顯性數據，而欠缺對學生在網絡環境下進行英語自主性學習的主觀因素的監控，如學習態度、動機、自我效能、學習歸因等，而這些因素也能夠影響英語的自主學習效能。因此，發揮網絡技術優勢，充分融合傳統的英語學習監控與現代高科技監控，更好地提高大學生英語自主性學習效能是眾多大學英語教師應該思索的重要課題。

三、網絡環境下英語自主性學習監控體系的構建

（一）英語自主性學習監控的內涵

自主性學習監控依據是自主學習的培養目標和學生的課程學習目標，并以教育評價理論為基礎，從而評判學生在英語學習全過程中所持的態度、知識和能力發展水平等。繼而對學習結果進行評價，通過結果的反饋來矯正學習過程中出現的問題，在此期間要充分利用學習資源和現代信息技術手段，進行英語自主性學習，達到預期學習目標［6］。基于網絡環境的英語自主性學習監控包括對學生的學習目標、計劃、內容、時間和過程進行監控，對學習結果進行評價和反思，以指導今后的英語學習，從而培養學生英語自主學習能力和策略，保證學習效果，最終達到教學目的［7］。

（二）英語自主性學習監控模塊的構建原則與策略

按照監控路徑，大學英語自主性學習監控可以分為內部監控和外部監控。英語學習者在學習過程中對于自身進行的持續的自我監控和調節即為內部監控，包括計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節等一系列過程。而外部監控則主要指教育管理者、英語教師和學生在英語自主學習過程中，采取傳統的監控方式和基于網絡媒介平臺的監控方式相結合的方法，對學生的英語學習進行監控、評價、反饋、調節、強化，從而影響學習者的學習過程，實現有效監控學生自主性學習的目的。在學生的英語自主性學習過程中，內部監控和外部監控應該同時進行。隨著學生自身素質的逐步提高、自我監控能力的逐步增強，將逐漸減少外部監控的比重。因此，大學英語自主性學習監控體系的構建原則應該是內外監控并行，先增加外部監控，同時加強學習者對自我監控的認識，鼓勵學生進行充分的內部監控，繼而逐漸放松外部監控，直至學生完全能進行自主學習，使學習者自我監控能力和自主性學習能力得到本質上的提高，實現高效學習目標。如圖1所示。

1.內部監控策略 自我監控策略和學習資源管理策略均屬于內部監控策略的范疇。其中自我監控策略包含情感調控策略和元認知監控策略，學習資源管理策略包含監控學習時間、環境管理及尋求幫助等策略。自我監控策略的運用有助于學習者在英語學習實踐中為達到預定目標，不斷積極地自我計劃、監督、檢查、反思、評價、修正與調節自己的英語學習和實踐活動［8］。學生如果能夠充分利用自我監控手段，充分發揮主動性，發現英語學習中的問題并利用各種方法進行解決，有助于學生英語學習自信心的提高，使得學習過程和學習結果趨于優化。積極監控行為在智力活動與學習活動中的重要性已經有多名學者分別從不同角度進行論證說明，如美國著名教育家杜威、心理學家桑代克及認知發展心理學家皮亞杰等。多方研究表明，英語學習者對自身學習行為的認知以及對自身學習活動的控制和調節是影響其英語學習成績和自主學習效果的重要因素。

在英語自主性學習過程中，學生首先應該科學地設定學習目標、制定合理科學的學習計劃，比如周計劃、月計劃等，或者從學習內容上來看，是要集中一段時間，單純提高聽說能力，還是聽說讀寫各種技能同時進行培養。同時在英語學習活動過程中要不斷反問自己要學什么，學的怎么樣，是否完成了預期學習目標等問題，也就是說學生在英語學習過程中要督促控制自己執行學習計劃，并選擇、運用適當的學習策略等，繼而增強學生自我監控意識、提高自我監控能力。同時在學習過程中要不停的反思學習方法是否得當，學習效果是否良好，進行自我評估。此外學生還要進行有效的時間管理策略，合理安排學習時間，變被動學習為主動學習，提高學習效率。當學生在大學英語自主性學習中碰到難題，比如面對海量的信息無從選擇，對多媒體或超媒體技術不熟悉時，應該積極主動的尋求外界的幫助和支持，在老師的指導和幫助下創設輕松的英語學習環境，在寬松的學習氛圍中提升自己。

2.外部監控策略 在基于計算機網絡英語學習環境中，外部監控以教師為主導作用，與傳統教學相比，進一步強化教師對學生英語學習的全程監控。首先教師可以利用網絡教學平臺和豐富的網絡資源，建立網絡互動教學模式。根據教學大綱要求，內容設計既有針對性又要保障知識的連貫性，充分利用網絡資源，給學生提供與教學內容相關又能激發學生學習興趣的學習材料，也可以量化學生各階段英語學習任務，以學習效果為前提靈活地分配學生學習時間，同時針對不同學生提出有針對性的評價標準和評估形式，真正實現個性化教學。

其次，教師定時在網絡平臺如新交互英語或新視野英語網絡平臺提供的交互模塊上與學生進行互動交流，以獲得監控信息。通過與學生互動，及時發現問題，并給予指導。教師參與互動交流體現對學生的關注，可以起到督促作用。因此，加強教師對網絡自主性學習監控力度可以改善學習者的學習心理［9］。

切實加強學生對于平時作業的質量意識，加大質量監查力度，全面了解學生的學習狀態，了解學生在英語自主性學習過程中對于知識的掌握情況，隨時為學生所遇到的問題與困難提供在線解疑。

利用各種網絡自主學習管理平臺如新視野英語教學平臺、新交互英語教學平臺對學生的英語自主性學習進行有效監控。根據具體情況監控學生網上自主學習，定期檢查學生網上英語學習進度或不定期地安排學生進行分組討論、隨堂測驗來檢查學生網絡平臺上英語自主學習內容的掌握程度，并將網上學生自主學習過程中的單元測試和隨堂聽說測驗成績均計入平時成績。

同伴之間的相互監控也是外部監控的重要組成部分。學生可以利用網絡搭建的平臺，將學習計劃、學習心得、學習材料等等進行資源共享，互相監督各自的學習計劃執行情況、課堂表現、努力程度和出勤狀況等等。還可以根據自身需求和英語學習情況，結成學習小組，共同討論，解決學習中的困難。也可以采取競賽等激勵方式激發小組之間競爭意識，加強組員之間合作。總之，在某種程度上，相互監控可以更大地激發學生的學習積極性。

3.自主性英語學習評價監控，建立科學評估體系 科學地評價自主性學習過程和結果有助于促進教學目標的實現。教師對學生自主性學習既要進行反映學習結果的終結性評估，也要進行反映自主性學習過程的形成性評價，將結果評估與過程評估有機結合起來。學習評價監控包括教師評價、學生自我評價和同學間相互評價。教師評價可以對學生的自主性學習起到導向作用，同學相互評價也是其中重要的組成部分。

教師可以根據學生語言使用能力的強弱設計不同的考試形式，這種個性化的考試可以縮減學生之間的英語成績差異，減少學生英語學習的焦慮和緊張情緒，使學生在英語學習中找到自信。基于個性化考試的形成性評價可以使學生相信只要努力學習就能提高英語成績，同時形成性評價更加關注學生學習過程，在此期間教師的參與也始終激勵和監督著學生的自主學習。因此，有效利用形成性評價和終結性評價能幫助并促進學生英語自主性學習能力的培養和形成，對于英語基礎較薄弱的學生幫助更大。

四、結語

在信息化時代，大學生有機會利用網絡進行英語自主性學習，而在面對新的學習方式的同時，學生面臨著一些問題和障礙。通過構建完善的大學生英語自主性學習監控體系，可以有效的幫助學生創建個性化英語自主性學習模式，提高學生英語自主性學習能力，最終達到促進大學生進行高效英語自主性學習的目的。

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［2］陳宏欣.自主學習模型新探——螺旋遞進型自主學習模型［J］.中國校外教育，2009（6）:111-112.

［3］Schunk D，Zimmerman B.Self－ regulation of learning and performance［J］.Lawrence Erlbaum Associates，1994:4-20.

［4］楊艷.國內多媒體及網絡環境下的大學英語自主學習研究綜述［J］.中國電力教育，2011（5）:183-185.

［5］高吉利.國內學習者自主研究述評［J］.外語界，2005（6）:55-60.

［6］張雪芹.試論大學生英語自主學習的質量監控體系［J］.黑龍江高教研究，2010，（5）:150-152.

［7］蔣勝利.淺析網絡自主學習的監控［J］.現代教育技術，2004，5（14）:46-48.

［8］屈克英.近十年我國自我監控學習能力研究綜述［J］.當代教育論壇，2005（2）:56-58.

［9］李麗雯.多媒體網絡環境下英語自主學習監控的探究［J］.教學與管理，2010（9）:124-125.

（編輯:韓勝利）