高校青年教師培養體系建設研究

陳江薇，陳 棉，凌 敏

（河北農業大學，河北保定 071001）

隨著我國高等教育的快速發展，高校青年教師隊伍也迅速膨脹，所占師資隊伍的比重也愈來愈大。據國家教育部網站2012年教育統計數據顯示，35歲及以下青年教師人數占總體專任教師人數的44.05%，專任教師的學歷隨著教育市場的擴大不斷提高，對于碩士、博士的需求階梯明顯，越來越多的高學歷人才資源流向高校教育職業，青年教師已成為高校師資隊伍的主力軍，在高等教育發展過程中起著十分重要的作用。青年教師能力與素質的提高關系到教師隊伍整體水平的提高，為輔助青年教師更快成長，本文擬從青年教師培養資源體系建設、青年教師教學咨詢服務體系建設、青年教師教學質量評定體系3個方面研究高校青年教師培養體系建設。

一、青年教師培養資源體系建設

利用網絡化、數字化的信息環境改變傳統的資源開發服務模式，建立起資源共享、互動教學的橋梁，形成多層次、多功能、交互式的青年教師培養資源體系，從而使優質教育資源獲得更加有效和便捷的共享，實現最大范圍的共享有限資源，從而擴大青年教師的學習空間以提高整體教育教學水平。

（一）建立校級教師在線學習中心

為進一步提高青年教師的教學能力和業務水平，充分利用現代教育信息技術服務教師專業發展，可根據學校實際情況聯合教育部全國高校教師網絡培訓中心建設校級教師在線學習中心。例如，“河北農業大學教師在線學習中心”網站依托全國高校教師網絡培訓平臺提供的各學科在線學習課程，傳播先進的教學理念、經驗、技術和方法，為青年教師提供自學平臺。

（二）精品課程平臺建設

通過教學隊伍和教學體系等的平臺建設工作，可以從軟件和硬件條件上全面促進課程的發展和水平提升，因此平臺建設是精品課程建設的基礎［1］。自從教育部2003年啟動精品課程建設工程以來，全國高校精品課程網站建設取得了很大進展，主要是以有利于課程建設為原則，按照學科、課程內容的內在聯系和授課教師科研方向的關聯性，建立精品課程平臺，實現精品課程資源的共享。利用青年教師思想活躍、勇于創新，以及其對學術前沿的敏感性，為精品課程的開展增添時代特色。同時，為保證精品課程組的可持續發展，在教師梯隊建設過程中，加強經驗教師對青年教師的指導作用，使青年教師很快地成長起來。青年教師可在參與精品課程平臺的建設過程中達到教學經驗的積累及課堂教學組織能力的提高。

（三）優秀教師經驗教學資源共享

為營造優質的教學教研氛圍，發揮高校優秀教師的示范作用，促進青年教師教學水平的提高，可采取組織集中觀摩研討會與分散聽課相結合的方式開展優秀教師教學資源采集工作，在開拓教學活動思路、實現經驗共享的同時也增進教師之間的交流與相互學習:一方面，開展研討會集中組織教學經驗豐富、教學效果優秀的教師進行教學經驗分享或按照學科大類組織青年教師到其他重點高校進行相關學科的學習交流;另一方面，要求青年教師在同學科類的優秀教師課堂進行隨堂聽課，吸取教學經驗并總結寫出心得或體會。

二、青年教師教學咨詢服務體系建設

為了幫助青年教師改進教學方法、提高教學質量，應開展教學咨詢服務活動，通過教師自主參與測評、教務處輔助診斷的形式進行，針對青年教師個人在教學中遇到的疑難問題通過多方面的咨詢幫助途徑實現其教學改進和提高，從而提高其教學能力。

（一）青年教師教學業務咨詢

青年教師在新的教學環境下，除專業教學知識的掌握以外會遇到很多與教學相關的問題，為此應該建立與教學資源相輔相成的教學業務咨詢服務平臺，為青年教師提供全方位的教學相關業務咨詢服務。例如，印第安納大學網絡教育構建有完善的教學咨詢服務體系，為教學、課程和教師發展提供相關的咨詢和服務。服務的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等［2］。可以借鑒印第安納大學網絡教育咨詢服務部門的經驗，為青年教師的教育教學工作提供便捷有效的輔助服務。

（二）青年教師教學心理咨詢

在培養青年教師時還應注重培養其教學心理在教學中的運用能力。絕大多數高等院校的青年教師都不是師范專業畢業的，雖然掌握了專業知識，卻沒有系統學習過教育學、教育心理學等知識，缺乏教學實踐經驗，對教學過程的規律了解甚少。因此，順利地由“學生”到“教師”的角色轉換存在困難［3］。為此，應組織有豐富教學經驗的教師、名師成立教學心理咨詢隊伍，為青年教師答疑解惑，樹立青年教師為師的自信心，加深其對工作的熱愛。同時，通過對教學心理的研究和掌握，可以有效地幫助青年教師在教學中藝術地“推銷”自己，讓課堂學習氛圍濃郁，激發學生主動學習的興趣，從而提高青年教師的實踐教學能力。例如，華東政法大學開設心理健康教育與咨詢中心，面向全校本科生、研究生和教職員工開展心理健康教育與咨詢服務，同時針對教職工開展心理健康教育工作人員培訓活動及短期團體心理訓練，為教師尤其是青年教師心理咨詢提供便利的條件。

（三）青年教師教學指導服務

針對青年教師組織開展提升教學能力的學術講座，從人們對教師教育工作、當前大學生的新變化和新特點、教師的基本職責及教師職業素質的提升、教育理念和教學方法的改革、良好師生關系的形成等基礎方面，到學校青年教師教學能力提升工程討論，再到教師教學質量評價辦法的有關事宜進行講解，引導青年教師正確認識工作崗位及其職責。同時，可以推動導師制度的建立，為青年教師提供“一對一”指導咨詢服務。教研室主任為新進入教研室的青年教師配置教學經驗豐富的導師進行“傳、幫、帶”，以減少盲目性，使青年教師迅速成長［4］。此外，教研室的高層次人才、學術帶頭人還應適當地承擔對青年教師在科研工作中的輔助工作，為青年教師提供科學研究的前沿和學科發展動態，增強其科研意識，使科研與教學相結合，共同提高。

三、青年教師教學質量評定體系建設

教學質量評價體系存在政策性、客觀性及科學性，青年教師教學質量的評定應該比高校教師教學質量的評定更加具有針對性和適度性，合理的評價體系才可以調動青年教師的積極性，充分發揮其導向作用和激勵功能。江蘇省高等教育教改立項研究課題“建立高校青年教師教學質量評價體系研究”分析了國外教師教學質量評價的發展及啟示，提出了完善高校教師教學質量評價的幾點思考，借鑒于此，可以將青年教師教學質量評定體系分以下幾點進行建設:

（一）建立專家評估體系

由具有多年教學經驗的教授和骨干教師，或者學院督導組成專家評估組，以其成員自身多年的教學經驗及其對一線教學的具體要求和程序的了解，對受評教師的教學方法以及教學效果進行深入、細致的評估，監督受評青年教師在講授內容上是否突出重點、難點，在教學過程中是否把教學內容講清、講透等，并針對青年教師授課技能提出有關學校發展的教學質量的客觀要求。通過專家評估體系幫助青年教師提高專業知識轉化能力，改進教學方法，提高教學效果。

（二）建立同行評估體系

組織學院全體教師進行聽課互評，主要是以教研室系主任帶頭組織同行任課教師針對本系青年教師的教學內容和教學方法進行專業化的聽課評估。比如:該課程授課是否符合本課程教學大綱的要求;講課條理是否清晰;能否及時為學生提供該課程相關的前沿知識;與學生是否建立起良好的互動教學關系等。任課教師之間的交流評估可以指導青年教師在學科范圍內快速提升教學能力。

（三）建立學生評估體系

作為教師教學的直接對象，學生對于教師的教學質量有著最為直接的評判資格。因此，學生評估在教師教學質量評估體系中有著不可或缺的重要地位。學生評估的主要內容除了包括教師教學態度、授課特點、師生互動交流方式等，還包括教師備課是否充分、授課是否有創新意識、能否理論聯系實際等。通過學生評估體系，針對青年教師的教學實踐能力進行系統分析，找出實際授課中存在的問題，可引導青年教師提高教學實踐能力。

（四）建立青年教師的自我評價體系

青年教師的自我評價是青年教師進行自我診斷、自我調節、自我完善的過程，它影響著青年教師與他人之間的交往方式和對待他人的態度。青年教師自我評價體系的建立要充分利用自我評價的正面價值來促進青年教師的全面發展。同時，還要幫助青年教師克服自我評價帶來的負面作用。通過以上3個評估體系的建立，結合青年教師自我評價體系，實現他評和自評相結合，使青年教師更清楚地認識自己的教學成績與不足，在反思中不斷地完善教學實踐。

高校不僅是青年教師工作、生活的舞臺，也是青年教師成長、成才的舞臺。高校如何為青年教師搭建好這一舞臺，充分發揮高校青年教師的作用，是高校面臨的重要課題［5］。為提高高校青年教師的專業知識能力、教育教學能力、教師職業道德素質等，建設青年教師培養體系勢在必行。同時，只有合理的高校青年教師培養體系，才可以達到提升教師教學能力、促進合作交流、激發青年教師教學潛能、追求卓越質量、營造教學文化的總目標。

［1］姜兆華，姚忠平.優勢互補、資源共享的“應用表面化學”精品課程平臺建設模式［J］.中國大學教學，2010（7）:48-50.

［2］樊文強，雷慶印.第安納大學網絡教育的開展及其啟示［J］.現代教育技術，2009，19（10）:90-93.

［3］石煥煥，楊莉，柳亮.廣西普通高等醫學院校新引進青年教師教學能力存在問題及改進措施［J］.現代醫藥衛生，2006，22（10）:1581-1582.

［4］梁瑩，楊海波，樊曉暉.淺談高校青年教師的成長培養［J］.廣西醫科大學學報，2008（9）:68.

［5］習恒珍.高校青年教師培養研究——以江西師范大學為例［D］.南昌:江西師范大學，2011.

（編輯:王 佳）