中國民族民間音樂概論課程改革與建設初探

黃春玲，宋文靜，霍 穎

（1.河北農業大學，河北保定 071001;2.錦繡川中心小學，山東濟南 250000）

中國民族民間音樂概論是全國各大音樂專業院校、綜合類院校及師范類院校人文、藝術相關專業的公共必修課，也是音樂專業學生的核心理論課，同時還是全國綜合類院校大多文科方向專業的公共選修課。通過多年的教學，發現現階段更多的授課模式為傳統經院式。面對當今經濟迅猛發展的新時代，面對思維開擴的“90后”大學生，傳統的授課方式嚴重影響了學生的學習積極性。

中國歷史悠久，民族民間音樂百花齊放，許多內容都列為我國非物質文化遺產的行列，如何對中國民族民間音樂概論課程進行改革，使學生對我國的傳統藝術感興趣、愿研究，實現中國民間音樂的不斷傳承，是當前音樂理論研究者的一大課題。現結合多年工作經驗以及對于近期中國民族民間音樂概論課程精品課錄制過程中的經驗和不足的總結談談對該課程改革與建設的思索。

一、中國民族民間音樂概論意義及重要作用

中國民族民間音樂概論是音樂專業的基礎理論課程，亦是本科教學中的主干課程之一。該課程能夠使學生從整體上了解我國民族民間音樂的基本內容，認識民族民間音樂發展的歷史、現狀，掌握民族音樂中的民歌、民間說唱音樂和戲曲音樂以及民族器樂中的傳統音樂元素。同時，學生還可以從理論課的學習中找到一些研究問題、解決問題的方法。通過對中國民族民間音樂概論課程的學習，學生的綜合素質可以得到大的提高，使學生具有獨立從事音樂表演和研究的綜合能力。

在教學行課中，中國民族民間音樂概論課程以培養學生熟悉和熱愛我國的民族音樂文化，增強民族自尊心、自豪感和愛國主義精神為目標，進一步提高學生保護民族音樂文化的意識。通過學習，幫助學生認識我國民族民間音樂中的主要形式，熟悉我國民族民間音樂中的音樂語言，了解我國民族民間音樂中傳承的優秀曲目，進而掌握我國民族民間音樂的基本理論知識，提高自己對民族音樂的鑒賞能力，為將來進一步研究我國的民族民間音樂打下基礎。

二、中國民族民間音樂概論課程教學現狀及存在的問題

中國民族民間音樂概論課程授課絕大多數在沿用傳統的經院式教學。按照德國學者雅斯貝爾斯的描述，經院式教育關心知識傳統的繼承:教師的職責只是照本宣科，并不身臨其境地參與到原始的科研工作中去;所有的知識都已經被按部就班地加以系統化;某些作家、某些著作被奉為權威，所有的教學材料都被壓縮成了刻板的條條框框;教師僅僅是一個傳聲筒，其角色特征是非個性化的，隨時都可以被另外一個具備相應資質的人取而代之［1］。

通過調研，大多數高校將該課程設為48～64學時展開教學，授課內容90%以上為純講授，其余內容大概為音頻、視頻的賞析內容。僅僅以教師授課、學生吸收為教學主要線條使得教學過程如同傳統音樂傳承方式口傳心授似地反復進行，學生對理論課的乏味、厭煩使得教學過程遇到重重困難;無新鮮血液的注入也使得教師在行課中重復、機械地講授，如此惡性循環只會加深教師教學與學生學習吸收的矛盾，與高校課程教學與實踐相結合等目標相悖。

一味的傳統經院式教學使得學生對于原本演繹形式和傳承方式就老套、陳舊的民間音樂的認識和學習平添厭倦、逆反的心理。這對于已經瀕臨滅絕的非物質文化遺產產業的繼承和發展無疑更是雪上加霜，僅剩寥寥無幾的文化傳承人的衣缽無法得以順利繼承，我國民族文化的發展受到極大的阻礙［2］。

當今“90后”出生的大學生思想活躍、善于表達、注重實際，在民族民間音樂概論教學中，無實例且與實踐相脫離的理論講授不能深入學生內心。

三、中國民族民間音樂概論課程改革與建設措施

高校基礎專業理論課程改革是一項較為復雜的工程，其準則和出發點是為了突出高校教育的靈活互動性及社會實踐性。為此，建議在如下2個方面進行突破:

（一）課堂教學特色突出

課堂教學上，中國民族民間音樂概論課程應該體現其兩大特色:

1.娛樂性、實踐互動性強 改變傳統的口傳心授教學方法，運用多媒體教學，在教學課件中加入大量的視頻、音頻資料，擺脫單一課本教學的傳統模式。在學生進行理論知識學習的過程中，視頻的視覺、音頻的聽覺、文字的筆記、作品內容的分析以及現場對傳統作品的再現演唱等人體各個器官的調動，使得學生對于課程的多元化教學產生興趣，開始由被動接受到主動吸收，可以對課程的進一步建設起到一定的促進作用。利用音樂本身的娛樂性和治愈性可針對不同專業或相同專業不同主項及性格的學生因材施教，根據其不同興趣愛好和性格缺陷重點滲透某些章節或樂曲，對其專業發展及性格缺失進行有的放矢的引導和教育。

2.地方特色濃郁 利用學生的愛國情緒和家鄉情結，對于距離學生生活地域較近的相關非物質文化遺產進行重點引導和滲透，從而提高學生對中國民族民間音樂概論的學習興趣和深入探究的想法。例如，河北農業大學藝術學院的學生大多來自河北省各地市及周邊縣城，教學過程中便可將與河北相關的民族民間音樂知識，如昌黎地秧歌、河北梆子、西河大鼓、樂亭大鼓等藝術門類作為重點激發學生學習的親近感和求知的欲望，從而高效率完成教學目的和任務［3］。

（二）課外實踐活動豐富

課外實踐中，定期帶學生參加戶外音樂采風活動，使學生在課堂學習之余，在現實社會中真正接觸課本中所闡述的文化遺產，并親身體驗、學習及整理研究，從而在實踐中檢驗理論的真實性并為今后的學習注入新鮮的血液。此外，戶外音樂采風還可以引導學生對中國民族民間音樂特定內容進行資源情況調查，對現存狀態的保存狀況、承載主體、代表人物及主要作品等現狀進行初步了解和判斷;對傳統音樂的保護、發展存在的問題及制約因素進行分析;開展特定傳統音樂繼承與發展建議的大討論［4］，引導學生從認識事物、調查事物、分析事物、總結和評論事物的全過程進行全程跟蹤和親身體驗執行，無論是對傳統音樂的收集整理還是對學生自身的體驗實踐都有積極的作用。

1.在對學生的專業實踐及個人社會發展上，通過對“中國民族民間音樂概論”理論上的學習和認識，實踐中的采風與調查探究，將特定的相關非物質文化遺產（音樂）進行挖掘、整理，利用課余活動可將學生的實踐成果以專業匯報音樂會的形式進行實踐演出，對學生的專業能力和組織宣傳能力都有一定的培養空間，學生在學習之余可全面發展自身能力并挖掘個人潛力，找到未來發展方向。

2.臨近畢業時，亦可將發展傳承傳統文化為契機，以采風執行的特定音樂傳統文化為支點，自主創業，成立文化傳媒公司，致力于挖掘當地傳統文化，開發以文化為支撐的周邊產物。例如發展旅游業，在旅游文化中注入藝術元素;開拓傳統藝術演出、影視市場;制作相關傳承人及特定人物的玩偶、標識性形象等。既使學生在學習過程中提高自身專業技能水平，又在擇業期間幫助學生確立自身定位和發展的價值空間。

四、結語

中國民族民間音樂概論課程作為高校專業基礎理論課程，在體現高校教育的專業性和實踐性的前提下，應以現代課程論為指導，進行全面而系統的建設與改革［5］。在教學過程中，構建互助互動的師生關系、教學關系是課堂教學改革的首要任務。尋找課堂的教學特色，教學中理論與實踐緊密結合。在行課中正確處理傳道授業解惑與培養能力的關系，結合學生的特點，培養學生學習的自主性和獨立性，引導學生產生興趣—開始調查—深入研究—深化理論—理論與實踐相結合—理論指導實踐—實踐深化理論的教學環境，創設引導學生主動參與、激發學習積極性、培養掌握知識運用于實際的態度，最終實現雙贏的高校現代化教育建設的新局面。

［1］《中華文化通志》編委會.中華文化通志·燕趙文化志［M］.上海:上海人民出版社，1998.

［2］喬曉光.活態文化:中國非物質文化遺產初探［M］.太原:山西人民出版社，2003.

［3］伍國棟.民族音樂學概論［M］.北京:人民音樂出版社，1997.

［4］齊易.中國民族民間音樂［M］.保定:河北大學出版社，2006.

［5］劉正維.民族民間音樂概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2006.

（編輯:劉偉霄）