分層教學法在案例設計中的應用

潘路希

摘 要：本文以<<方案的構思方法>>為例，提出通用技術案例教學存在的誤區，在兩極分化的現狀下，引入分層教學的方法，設置了“低起點、多層次”的教學方式，使各個層次環環相扣，層層遞進，從而更好的指引學生完成設計，全面的提高教學質量。

關鍵詞：分層教學；案例設計；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-194-01

一直以來很多教師，在教材處理上存在誤區，案例教學的確是技術教材的一大特色，但不少教師過分依賴教材，造成了負面的教學效果。比如在重點中學的文科班，兩極分化是十分嚴重的，此時如果依然照本宣科，那就很容易適得其反。鑒于學情的需要，我們必須對案例設計加以處理，設置了“低起點、多層次”的教學方式，使各個層次環環相扣，層層遞進，從而更好的指引學生完成設計，全面提高教學質量。

本文以《方案的構思方法》為例，來介紹分層教學法在案例設計中的應用。該課的案例必須體現構思方法的運用，因此筆者在設計中，引入“傳統作畫”的視頻。該案例是 變廢為寶”創意作畫的教學設計結構圖

教學設計的重點，圍繞重點展開可以引出各類構思方法。為了兼顧學情，案例的拓展必須由易到難、層層遞進，這樣才能解決學生間的差異，使他們都得到充分發展。

筆者在教材處理時，采用了這種臺階式的教學方式，將構思方法分為四個層次，各個層次都圍繞案例具體展開，它們環環相扣，層層遞進，可指引學生更好的完成構思設計。“

一、草圖法：呈現設計構想、進行設計交流的構思方法。作圖構思時，學生可捕捉靈感，自由發揮，因此很多靈感會在繪制時激發出來，新的構思也就應運而生。

草圖法是方案構思中最基礎的方法。案例設計時，可在把握整體教學的基礎上，適當降低起點，從簡單的平面設計出發，導入最基礎的方法。如本案例就涉

及到各類傳統作畫的草圖設計，由此可引導學生進行構思，啟動設計思維的門。

二、模仿法：核心在于通過別人的想法、構思激發自己的靈感，觸動自己的思維。

依據“最近發展區理論”，以基礎知識為依據，導入第二層，第二層教學是在已有知識水平上，發現學生潛在的發展可能。如本案例設計時，就在學生草圖構圖的基礎上，通過視頻教學的引導，進入構思的第二層—模仿設計。模仿作畫并不等于照搬照套，它融入傳統作畫的設計技巧。有條件的學校，還可讓學生在課堂上模仿構圖設計，它可促進學生的思維發展，因此該層的教學尤其重要。

三、聯想法：借助于某種形象引導觀者的認識向一定方向集中，由觀者產生的聯想來補充沒有直接交代的東西。它是一種由此及彼的方法，也是常見的方案構思法。

在第二層的基礎上，做適當的變式延伸，可導出第三層。第三層教學在模仿設計的基礎上，讓學生變更問題，從變廢為寶的角度入手，進行作畫材料的拓展。在該層教學中，學生可結合生活，進行由此及彼的聯想，這樣的聯想可激發學生的想象，培養他們的學習興趣。

四、奇特性構思法：這些構思在生活中很少出現、或從來沒有出現過，它也許產生于某種需求，也許是一時的突發奇想。用它構思的方案一般比較獨到、新穎。

在第三層的基礎上，做適當的變式延伸，可導出第四層。第四層教學在變式的基礎上，提出了更高的設計要求。在該層教學中，可引入各類創新畫作，以此激發學生的創造潛能，在此基礎上去引導他們變更角色，從原創者的角度進行構思，這種角色轉變，激發了學生的熱情，培養了他們的創新能力，提高了教學的效果。

反思與討論：記得教育家安德魯說過：“平庸的教師傳達知識，一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識。”作為教師，我們絕對不是“教教材”，而是“用教材”。因此在案例設計時，要辯證全面地看問題，結合多種教學方法、充分拓展，這樣才能更好地達成效果，提高學生的技術素養。

參考文獻：

[1] 陳尚平.三分三集教學法實施班內分層教學[J].物理教學探討，2001，（12）.

[2] 唐海海.分層遞進教學的實踐探討[J].廣東教育，2000，（12）.