思想政治理論課實踐化的探索與思考

董 良

(湖南信息學院 思想政治理論課部，湖南 長沙410151)

1 “實踐化課堂”的理論基礎與現實依據

1．1 理論基礎

堅持實踐第一，理論與實踐結合是馬克思主義的一個基本原則。馬克思把實踐的觀點作為認識世界的首要觀點，認為只有立足實踐才能深刻認識事物的本質和規律。毛澤東在《實踐論》中用中國話語詮釋了理論與實踐的關系，“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理”，“實踐、認識、再實踐、再認識．．．．．．這就是辯證唯物論的全部認識，這就是辯證唯物的知行統一觀”［1］。理論和實踐相結合也是鄧小平領導中國人民開創中國特色社會主義偉大事業始終遵循的原則。

重視實踐教學，強調從實踐中獲得真知也是古今中外不同教育思想的共同點。荀子提出“知之不如行之”，強調行比知更重要。陶行知認為教育是“教學做合一”，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以“做”為中心”。美國現代教育家杜威對“你教我學”的傳統教育模式提出了強烈的批評，認為這一教學模式忽視人的發展，主張學生“做中學”，在活動中進行學習。

人本主義心理學代表人物羅杰斯認為人的行為是理性的，人的本質是建設性的，人是一個動態的過程，是變化的，可以通過變化達到對變化中的社會的支配和創造［2］。建構主義心理學認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，只有學生自己建構的知識才對其學習有意義。

1．2 現實依據

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5 號)及其實施方案明確指出高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，這就從政策層面要求我們重視實踐環節。與其它實踐環節相比，“實踐化課堂”可以充分發揮教師的主導作用，克服校外實踐學生放任自流的缺點。同時，“實踐化課堂”花費少成本低，對經費緊張的許多院校來說是一個現實選擇。

思想政治理論課的特別之處在于它是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，政治性、理論性非常強。就最終目的來說，思想政治理論課是一門實踐性課程。它立足實踐，強調把抽象的理論融于多樣化的實踐活動中，引導學生獲得社會歷史的親身體驗和感悟，從而樹立崇高的理想，自覺踐行社會主義核心價值觀。

當代大學生思想活躍，獨立性強，在學習過程中強調直觀性和體驗性，對傳統那種灌輸式的教學極端缺乏興趣。因此，思想政治理論課教學必須要符合學生的特點，找準他們的關注點和興奮點?！皩嵺`化課堂”立足學生，實現了思想教育人本化、理論教育實踐化、道德教育生活化、現實問題情境化，是增強思想政治理論課實效性的一個恰當突破口。

2 “實踐化課堂”的設計與運用

2．1 定好目標是基礎

教學目標是一切教學活動的出發點和落腳點。思想政治理論課各門課程、每堂課的最終目標是一致的，都是為了引導“大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任”。但每門課、每堂課的目標側重點并不一致，這是“實踐化課堂”的設計與運用首先要明確的問題，是其它各項工作的基礎。

以“概論”課和“思修”課為例，“概論”課主要是幫助學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念;“思修”課主要是幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質。每堂課的目標側重點更不一致，有的是知識的理解與運用，有的是表達能力，有的是合作能力等等。這就需要我們老師找準目標、分解目標、活化目標，不要無的放矢。

2．2 選好形式是前提

“實踐化課堂”的活動形式主要有討論辯論、演說表演、知識競賽、情景模擬等，選好形式是“實踐化課堂”能否成功的一個前提。選擇形式我們堅持三原則，一是如前所述，與教學目標相一致。二是與教學具體內容相符合。內容決定形式，思想政治理論課的具體內容有的可以通過“實踐化課堂”的形式呈現出來，有的只能是理論灌輸。三是與學生特點相適合。根據我們的經驗，凡是那些能張揚個性并有一定考核標準的活動，學生參與度高效果也好，如辯論、知識競賽、情景模擬。當然，學生的知識背景和班風、學風，班級人數也會影響“實踐化課堂”的形式選擇。如在講授“概論”課第一章時，我們安排了10 個學時，最后兩個學時是“實踐化課堂”，設計了一堂以“紅色人物”為主題的知識競賽。之所以采取這樣的形式，一是這章涉及的紅色人物多學生有一定了解，從馬克思恩格斯一直到習近平，他們獨特的革命歷程、杰出的理論貢獻可以提供大量素材，可以通過競賽使學生了解馬克思主義中國化的歷史進程，感受理論創新的必然性和緊迫性，從而堅定學生的道路自信、理論自信、制度自信。二是以競賽的形式傳遞知識，可以拓展學生的知識面，給學生不一樣的感覺。“想不到思想政治理論課還可以這樣上，希望上課多采用這樣的形式”是學生課后最多的建議，學生對思想政治理論的抵觸情緒大大降低，積極性主動性極大提高。

2．3 管好課堂是關鍵

由于上課形式打破傳統，學生的參與度高，課堂管控就成為“實踐化課堂”能否成功的關鍵。我們的經驗是:一是課前要精心準備。主題要鮮明，形式要新穎，準備要充分。二是要引領課堂。在“實踐化課堂”中教師不再是說教者，而是教學的引領者、參與者，甚至是旁觀者。要以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，尊重學生的個性展示，激發他們的求知欲。要把握好主題和節奏，注意糾錯。要注意原則性和靈活性的統一，營造一種向上、寬松、平等的氛圍。如在“概論”課講授“中國特色社會主義事業的領導核心”這一章節時，我們首先提前2 周通知學生要設計一堂“實踐化課堂”，和學生一起確定好形式——知識競賽，辯題——只有共產黨才能救中國。再和學生一起制定好課堂紀律和競賽規則，組織分組和其它人員分配，要求學生們搜集整理材料并隨時跟進。在辯論過程中，既要督促學生遵守課堂紀律，按規則進行辯論;也要時而鐵面無私，時而風趣幽默，避免出現冷場、情緒過于激動等意外情況。

2．4 做好考核是保障

沒有考核就沒有動力，好的考核是“實踐化“課堂的重要保障。我們是過程性考核和終結性考核相結合，分為三個層面。一是教師點評，這是對活動過程的考核。要求教師對學生賽前的準備情況、參與情況進行客觀評價，對學生在活動過程中表現出的認識錯誤和邏輯錯誤進行全面深入的分析。二是給予分數，這是對活動結果的考核。各個組的成績不同，每組內主要參與人員與一般參與人員不同，參與不積極或不參與人員給予一定的懲罰如扣平時分。三是聯系期末總成績，“實踐化課堂”占總成績一定的比例。以“概論”課為例，我們設計了4次“實踐化課堂”，每次由教師和課代表對每個學生的參與度進行打分，并占總成績的15%，可以說是在制度上要求學生積極參與，提高“實踐化課堂”的教學效果。

3 “實踐化課堂”的進一步思考

3．1 明確定位，協調好與理論教學、實踐教學的關系

“實踐化課堂”如辯論討論、知識競賽、演說表演、情境模擬等各種形式在思想政治理論課中已廣泛采用，但這到底是理論教學方法的創新，還是一種課內實踐教學?由于標準不一，答案不一。作者認為，“實踐化課堂”在內容上是理論教學各個知識點的藝術展現，是教師引導學生去探索、去發現、去思考;在形式上又具有實踐教學的特征。它既是理論教學方法的創新，也是實踐教學的一種形式。因此，“實踐化課堂”教學目標、內容、進度上要與理論教學、實踐教學協調一致而又各有側重。

3．2 堅持原則，處理好思想性和藝術性的統一

思想政治理論課的課程性質要求“實踐化課堂”不論在內容設計上，還是形式選擇上必須堅持教書育人的原則，不能單純以吸引學生上課為目的，忽視思想政治理論課的政治原則。如果不能把思想政治理論課的基本觀點、基本立場、基本方法融入到“實踐化”課堂的形式當中，那么“實踐化課堂”與一般的討論辯論、知識競賽、演講表演就沒有什么區別。如何實現“實踐化課堂”內容傳授思想性和藝術性的高度統一，是需要繼續進一步探索的問題。

3．3 明確角色，發揮好教師的主導作用和學生主體作用

一般來說，教師傳道、授業、解惑起主導作用;學生聞道、受業、破執，是主體?！皩嵺`化課堂”中你教我學的這種傳統模式被完全顛覆，教師的主導作用主要表現在課前準備，課堂管控，課后考核。學生的主體作用主要表現在教師的引導下對知識的主動探究。因此，教師要更新觀念，把教學舞臺主動讓給學生。但一部分學生學習習慣較差或性格內向，即使站在了舞臺中央，也無法動起來。這就需要我們進一步結合學生的特點，從更多細節去設計“實踐化課堂”。

［1］毛澤東選集．第1 卷［M］．北京:人民出版社，1991．

［2］方展畫．羅杰斯“學生為中心”教學理論評述［M］．北京:教育科學出版社，1990．