如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

梅云朋

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的核心又是問題意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是師問生答，學(xué)生普遍缺乏提問意識(shí)。在新課程改革下，學(xué)生“敢問”意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要；我們必須注重培養(yǎng)，為學(xué)生搭建“能問”的平臺(tái)；教會(huì)學(xué)生掌握“善問”的方法，使學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)提問，樂于提問，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程改革

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)之源，創(chuàng)新之本。從古至今，有許多名人都十分重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。古人曾說過“疑是思之始，學(xué)之端”。這清楚地表明，疑問是創(chuàng)新思維的開始，是學(xué)習(xí)的開端。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”是現(xiàn)階段我們每個(gè)教師要解決的首要問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義

近年來，隨著我國教育改革的逐步深化，問題意識(shí)的培養(yǎng)已成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢钥闯?，問題是思維的起點(diǎn)，是探索的開端。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的權(quán)威性“給予”，學(xué)生無條件“接受”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法只是簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械的模仿，加之學(xué)生認(rèn)知水平有限，往往不愿也不能提出問題，影響了學(xué)習(xí)效果，以至于使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入僵局而一無所得。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)明確要求，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，在新課標(biāo)教學(xué)中，亟待需要提高學(xué)生提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要意義。

二、學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因

目前最大的問題是學(xué)生沒有問題。具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。

造成學(xué)生問題意識(shí)缺乏的原因是多方面的，其中我國的學(xué)校教育只注重教學(xué)生“學(xué)答”，而不注重教學(xué)生“學(xué)問”是個(gè)重要的原因。傳統(tǒng)教育中教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教案把問題一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只是等待著問題的提出，并用一種“標(biāo)準(zhǔn)”答案回答老師，猶如排練好的小品一般，學(xué)生根本就沒有提出問題的空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法和途徑

鑒于此，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力在當(dāng)前的課改形勢(shì)下尤為迫切。

1.營造氛圍——讓學(xué)生“想問”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要清除學(xué)生的心理障礙，建立平等、民主的師生關(guān)系，在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢于在課堂上暢所欲言，營造一個(gè)輕松、和諧、積極的課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí)，我剛剛把奇函數(shù)與偶函數(shù)的概念講清楚，就有學(xué)生提出：有沒有非奇非偶函數(shù)和既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)。我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生勇于提問的精神，然后將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，最后學(xué)生達(dá)成了一致見解，有非奇非偶函數(shù)。問題由學(xué)生提出，又由學(xué)生來解決，學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑——讓學(xué)生“敢問”。顧頡剛先生在《懷疑與學(xué)問》一文中曾經(jīng)說過：“在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)多起來?！薄叭绻厍叭说呐f說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)問題意識(shí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)他們勤于思考，鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本，懷疑已成之見，善于獨(dú)立思考，獨(dú)抒己見?，F(xiàn)以“等差數(shù)列”概念的教學(xué)片段為例：

師：能把等差數(shù)列定義中的“差”改成“和”字嗎？（具有挑戰(zhàn)性的話題設(shè)置）

生1：能改，即如果一個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)之和等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列叫等和數(shù)列，這個(gè)常數(shù)稱為公和，即an+an-1=d（d為常數(shù)，n？叟2）。

生2：設(shè)等和數(shù)列的首項(xiàng)為a1，易推得它的通項(xiàng)公式，事實(shí)上，等和數(shù)列是一種特殊的擺動(dòng)數(shù)列，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)之和等于同一個(gè)常數(shù)。

生3：若把等差數(shù)列定義中的“差”改成“比”，這個(gè)數(shù)列就叫“等比數(shù)列”。

3.教給方法——讓學(xué)生“會(huì)問”。提出問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，是學(xué)生參與教學(xué)形式中認(rèn)知層次較高的一種思維活動(dòng)。這就要求教師去啟發(fā)誘導(dǎo)，做好提問示范，“授之以漁”，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的提問技能。是否善于提出問題，在很大程度上成為檢驗(yàn)一個(gè)人是否有問題意識(shí)的重要尺度。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵在于不知“疑”在何處，“惑”在何方。因此，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生“敢問”和“想問”的精神外，在課堂上還要循循善誘，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑。我總結(jié)了如下幾種提出問題的方法：

⑴觀察法。對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，在排列中的一個(gè)變式教學(xué)：有4個(gè)男生和3個(gè)女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：①男甲排在正中間；②男甲不在排頭，女乙不在排尾；③三個(gè)女生排在一起；④三個(gè)女生兩兩都不相鄰；⑤甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；⑥全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。問：除了上述要求的排法，還有沒有其他不同要求下的排法？（通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。）

⑵追問法。當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自己找問題，自己解決問題的能力。

⑶類比法。根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，在教學(xué)“集合間的關(guān)系”時(shí)，就可以通過類比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——讓學(xué)生“樂問”。興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)最好的老師。有精心的引導(dǎo)，會(huì)提問的學(xué)生越來越多，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生提的問題越來越有價(jià)值了。這時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，最好能和實(shí)際生活聯(lián)系起來，廣開思路，多問幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生問的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)古典概型的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)情境提問題。我手上拿一個(gè)大信封，然后往里面先放了3個(gè)紅球，又在里面放了同樣大小的2個(gè)白球，學(xué)生很疑惑地看著，接著我提問：“剛才大家都看到了我放了3個(gè)紅球和2個(gè)白球，你們覺得我接下來會(huì)問你們什么問題？”讓學(xué)生做一回小老師。學(xué)生興趣高漲，很快提出了一連串問題。

我羅列了一下，其中比較簡(jiǎn)單的問題：①取出1個(gè)球是紅（白）球的概率；②取出2個(gè)球、1個(gè)紅球和1個(gè)白球的概率。難度較大一點(diǎn)的問題：①取出3個(gè)球、1個(gè)紅球和2個(gè)白球的概率；②取出3個(gè)球、1個(gè)白球和2個(gè)紅球的概率；③取出3個(gè)球，至少有1個(gè)紅球的概率。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的提問解出答案，在組內(nèi)討論，有疑問者找老師再幫忙解答。

這樣經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于標(biāo)新立異，追根問底，從學(xué)會(huì)提問到樂于提問，成為課堂的主人。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，在新課程改革下，我們教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問創(chuàng)造條件，同時(shí)處理好“放”與“收”和“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （作者單位：江西省南昌市蓮塘第二中學(xué)）endprint