聽、說、讀、寫并重，提升初中生的語文素養

梅亞東

摘 要：初中語文教學的核心是培養學生的語文素養，而要培養學生的語文素養，聽、說、讀、寫能力是基礎。在初中語文教學中將聽、說、讀、寫活動有機整合起來，這樣才能更好地培養學生的語文素養。

關鍵詞：聽；說；讀；寫；并重；初中生；語文素養

新課改下的語文教學強調要加強對學生語文素養的培養，而語文素養的培養需要以聽、說、讀、寫等能力的培養為基礎，在初中語文教學中將聽、說、讀、寫并重，這樣才能更好地培養學生的語文素養。

一、豐富聽的素材，引導學生多聽

在以往的初中語文教學中，教師往往容易將學生聽的活動限定于接受教師所講授的知識，其實不然，聽是學生接受外部信息的第一途徑，在聽的過程中學生會受多種因素的影響，如材料的呈現方式、聽的方式等。豐富聽的材料，就是要在語文教學中摒棄以教師講授為主的模式，綜合應用多媒體，發揮學生的主體性，讓學生學會去主動傾聽。

首先，要豐富傾聽的素材，引導學生主動傾聽。以閱讀教學為例，傳統閱讀教學中教師講、學生聽，學生聽覺只限于接受來自教師語言所傳遞的信息，單調而沒有活力。相反，如果教學中教師能借助多媒體，運用一些圖片來引導學生傾聽，這樣更能激發學生傾聽的興趣。如《金色花》的教學中配以母子游戲的圖片，再用多媒體進行朗讀引導學生傾聽，更能讓學生體會文章所要表達的至愛親情。其次，要注重培養學生傾聽的習慣。如在小組質疑過程中，當其中一個小組在發言時，其他小組要安靜地聽。在這個過程中教師可采用課堂表現評分表的形式對學生的傾聽習慣進行評價，以此來促進學生傾聽習慣的養成。

二、創設說的情境，引導學生多說

表達能力是培養學生語文素養不可或缺的內容。但從傳統初中語文教學實踐來看，學生說的機會較少，課堂中多是教師在說。其實，引導學生多說，不僅可豐富學生的學習體驗，也可讓學生在說中得到表達能力的培養。在初中語文教學中，要引導學生多說，不僅要創設說的情境，還要提倡合作探究學習。

首先，注重創設說的情境。在初中語文教學實踐中，無論是現代文閱讀、古詩詞欣賞、口語交際等都可以創設豐富的說的情境。以閱讀教學為例，教師可結合教學內容引導學生先說，然后再引入閱讀活動。如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，可讓學生說說自己的童年生活，然后再和魯迅形成對比，在對比中閱讀課文。如“蓮文化的魅力”的綜合性學習中，先以“詠蓮詩文”“蓮花的別名”來引導學生說，然后再過渡到了解蓮花、欣賞蓮花、感受蓮文化環節中。其次，要注重引導學生在學習中和同伴進行合作交流。如悅讀閱讀教學中教師提出問題后小組間展開交流活動。如習作教學中對作文的主題展開討論。如辯論中對正反觀點進行交流等。在教學中，教師要充分發揮好學生的主體性作用，多引導學生交流，然后教師再點撥，而不宜用自己的講解來代替學生的感悟。

三、拓寬讀的方式，引導學生多讀

閱讀是初中語文教學的重頭戲，雖然在傳統的初中語文教學

中，教師很重視閱讀教學，但教學中依然延續的是講授式的模式，學生讀的不多，體會不深，在解決問題時往往不知所言。其實，閱讀更多的是要讓學生在讀中獲得豐富的感悟和體驗。為此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重多引導學生讀。

閱讀，首先要給予學生讀的時間，在語文教學中，無論是晨讀還是課堂中朗讀，要提倡不拘一格的閱讀，無論學生采用默讀還是放聲讀等形式，只要學生愿意去讀，即可鼓勵。其次，在讀的方式上要多樣化，如小組比賽讀、配樂朗讀、根據問題朗讀、拓展閱讀等，教學中教師要根據具體需要而進行優化設計。如小說閱讀中學習了人物的描寫方法后，教師可組織學生展開小說閱讀周活動，在讀中體會人物的描寫方法。

四、拓展寫的渠道，引導學生多寫

一直以來，很多教師都很明確作文在語文教學中的地位，但在教學實踐中又容易單純地向學生布置作文要求，然后讓學生寫作再講評，這種寫作以考試為方向，很難提高學生的寫作水平。其實，寫作和聽、說、讀活動是有機結合的，教學中教師要根據具體的教學需要而引導學生展開針對性的活動。

以聽和寫的整合為例，在寫景類文章的教學中，教師以配樂播放文章的形式來引導學生傾聽，在傾聽過程中指導學生寫出景物的主要特點，這樣，學生不僅能認真傾聽，在寫中也能更好地把握景物的特點。以讀和寫的整合為例，在閱讀教學后，教師可引導學生展開寫讀后感活動，也可根據文章內容而組織學生寫小作

文。如，在《范進中舉》的教學后，以“如果現在還是施行科舉制度，我們會怎么樣？”來引導學生根據實際感受封建科舉制的毒害。如，在《傅雷家書》的學習后，以“我和父母間的矛盾”為話題引導學生寫讀后感。通過這樣的活動而培養學生的寫作能力。

總之，在初中語文教學中，聽、說、讀、寫活動是不可分割的整體，教學中教師要注重將聽、說、讀、寫活動綜合起來，以此為學生語文素養的培養奠定基礎。在語文教學實踐中，要引導學生多傾聽、多說、多讀、多寫，在聽、說、讀、寫活動中促進學生構建語文知識，培養學生的語文素養。

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編輯 魯翠紅