初中語文教學對學生能力的培養(yǎng)與思考

包鳳翔

摘 要：在新課改的背景下，初中語文必須著力培養(yǎng)學生的語文能力，也就是針對學生的聽、說、讀、寫等各方面能力進行培養(yǎng)。在初中語文教學當中必須使學生的語文素養(yǎng)得以全面提升，并且針對學生的自主、合作、探究學習能力、語文實踐能力以及人文內(nèi)涵方面進行培養(yǎng)，從而使學生的語文水平和能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學；能力培養(yǎng)

作為重要的交際工具，語文同時還是人類文化的重要組成部

分。語文課程具有兩個基本特點，也就是人文性及工具性，以這兩個特點為根據(jù)，在語文教學過程中不僅要對學生的語文知識的掌

握以及語文實踐能力進行培養(yǎng)，同時還要熏陶感染學生的思想感

情，所以必須重視對學生語文能力的培養(yǎng)。本文以韓立福教授的有效教學法理論為依據(jù)，針對初中語文課改教學中對學生能力的培

養(yǎng)進行了分析和探討。

一、注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)

韓立福教授的有效教學法理論非常強調(diào)對學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)。在初中階段要使學生掌握有效的學習方法，形成互助式的自主合作探究學習模式，將激發(fā)學生對語文的興趣和好奇心。培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力，是提高初中語文課堂有效性的關(guān)鍵。教師充分相信學生的學習潛能，采取“先學后導(dǎo)”的教學模式，對學生的學習行為給予科學、規(guī)范的指導(dǎo)，將學生的進取精神和求知欲充分地調(diào)動起來。例如，教師可以讓學生進行自主合作學習，將學生分為若干學習小組，每個小組都要承擔語文學習的任務(wù)，再繼續(xù)將學習任務(wù)分配到每個學生。韓立福教授指出，結(jié)構(gòu)化預(yù)習是學習的關(guān)鍵步驟，要全面提高學生的預(yù)習質(zhì)量，就要讓學生進行“結(jié)構(gòu)化預(yù)習”。教師結(jié)合學科內(nèi)容給學生落實用閱讀六字訣“查、劃、寫、記、練、思”進行高質(zhì)量的預(yù)習，再通過自主學習、小組內(nèi)的合作探究相互配合與支持，對學習中遇到的問題進行協(xié)商解決。要讓學生帶著問題來到課堂中，再對其進行引導(dǎo)，幫助學生解決問題。這樣一來，初中語文的課堂效率將得到極大的提高，學生也能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生在以后各階段的語文學習。例如，人教版初中語文七年級的幾篇課文，如《在山的那邊》《走一步，再走一步》等的教學，學生此時剛剛步入初中，掌握高質(zhì)量的預(yù)習方法對他們來講有一定的難度，教師可以先分配比較簡單的預(yù)習任務(wù)，例如，查找生字詞、畫出優(yōu)美的段落、寫預(yù)習筆記、查找作者的生平資料等，教師還可以親自對結(jié)構(gòu)化預(yù)習的六字訣“查、劃、寫、記、練、思”進行操作，讓學生逐漸掌握高質(zhì)量的預(yù)習方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要在語文課堂中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，必須重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要提高語文課堂的效率，就必須對初中語文的課程資源進行充分的利用。初中語文課程中蘊含著豐富的教學資源，能夠?qū)W生的聽、說、讀、寫能力進行全面的培養(yǎng)。初中語文教學不僅要重視對學生語音、詞匯、文字和語法等基礎(chǔ)知識的教學，還要在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。韓立福教授的“問題導(dǎo)學型學本課堂模式”就強調(diào)要讓學生在進課堂和出課堂時候都能夠帶著問題，從而對學生的思維能力、認知能力、問題思考能力和創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)。只有將課堂還給學生，實現(xiàn)“學生搭臺學生唱戲”的教學模式，才能夠讓學生在提出問題、探討問題和解決問題這一過程中將自己的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)出來。例如，在人教版語文七年級下冊《傷仲永》這篇課文的教學中，就要讓學生獨立完成文言文翻譯、重點知識總結(jié)、課文條理梳理等學習步驟。讓學生將在這個學習步驟中遇到的問題總結(jié)出來，在教學過程中，教師要運用自己的教學智慧，不斷拋出問題，引導(dǎo)學生進一步思考《傷仲永》這篇課文中蘊含的道理，再讓學生拓展思路，將課文與現(xiàn)實聯(lián)系起來。這樣一來，學生的創(chuàng)新能力和思考能力將得到極大的提高。

三、注重對學生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)

在新課改的大背景下，初中語文課堂的教學內(nèi)容不應(yīng)僅包括聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更要注重學生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，要著力挖掘?qū)W生的審美情趣、拓展學生的知識視野、提高學生的文化品

位，在語文課堂中影響學生的思想觀念和情感態(tài)度。語文課程本身就帶有強烈的主觀色彩，語文教師要能夠在課文的品讀、講解和欣賞中，對學生的情感體驗進行影響，讓學生暢所欲言，能夠進行深入的語文學習，對學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)進行積極的影響，讓學生喜歡語文，期待上語文課，從而將初中語文課堂的教學效率提高起來，使學生變被動學習為主動學習。這也對語文教師提出了更高的要求，要培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵，語文教師就要先對自己的人文內(nèi)涵進行提高，將文本中蘊含的人文內(nèi)涵充分地挖掘出來，再以此來對學生的情感、態(tài)度進行影響。

韓立福教授的有效教學法理論是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的、行之有效的教學方法。在新課改的大背景下，充分利用韓立福教授的有效教學法理論，能夠極大地提高初中語文課堂的課堂效

率。這也對廣大的初中語文教師提出了更高的要求，初中語文教師要不斷提高自己的教學能力，用自己的教學智慧來指導(dǎo)學生，將語文課堂的課堂效率全面地提升上去，讓學生在語文能力方面全面

提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合