淺談化學課堂中學習興趣的激發

周雪妹

近年來，對于課堂教學的有效性有很多說法.我的理解是：一堂課是否有效，不是看這堂課的容量有多少，而是這堂課的容量是否適合這個班級的學生；不是看教師在課堂上的表現是如何的出色，而應注意在這節課上學生的參與程度和理解有多少；也不是看這節課的內容是否很合新課標的要求，而應注意學生在知識與技能方面能否都有所收獲.化學是一門以實驗為基礎的科學，與生活聯系很密切但有些知識的理論性很強學生掌握有難度.教學中要提高化學教學的有效性，必須要激發學生的學習興趣.

一、 聯系生活，設計新課引入，激發學生學習興趣

化學作為一門與生活實際聯系緊密的學科，無論是無機化學部分還是有機化學部分，都與生活實際聯系很緊密，教師平時要多關注并收集與本學科相關的新聞報道、重要事件，設計新課引入時加以利用，可以激發學生學習化學的興趣，提高課堂教學的有效性.例如：在有關元素化合物的性質的新課教學中，教師可以提供與該部分內容相關聯的生活事件（可以是新聞事件）的視頻資料供同學觀看，吸引學生的注意力，激發他們的興趣，從容引入新課.記得上必修1《氯氣的性質》這節課時，播放有關氯氣泄漏的新聞報道，學生的情緒一下子就激動起來，積極討論有關內容，通過小組合作辨析，氯氣的有關性質很容易就搞清了，課堂氣氛很熱烈，教學效果良好.

二、 結合新課程要求，設計有效提問，啟發學生思考，激發學生學習的興趣

化學課堂教學中，教師把握好提問的難易度是很重要的，如果過易，學生會輕視問題，甚至認為該科太簡單，沒有挑戰性而忽視這門課，使課堂教學效率降低；如果太難，學生會被一悶棍打死，失去學習化學的興趣，這樣的提問是無效的提問.影響學生對問題的解決的因素有很多，有學生本身已有的知識水平的應用、對一定的問題模式的習慣反應、也有與舊知識的相關聯系等.因此教師設計問題的時候應該考慮這些因素，使提出的問題經過學生思考能夠回答，即提的問題是有效提問.例如：高一化學中《二氧化硫的性質》的教學中，教師直接問同學二氧化硫的化學性質？學生的回答要正確到位就比較難.而如果從復習舊知識提問“酸性氧化物的定義”→聯系提問“二氧化碳的化學性質”→推知“二氧化硫的化學性質”的順序進行，那么學生從熟悉的舊內容到陌生的新內容的了解和掌握就容易得多，學生在課堂上通過自己的思考推理，正確回答了問題，得到好的評價，學好化學的自信心自然就得到提升，對化學的興趣就大大地提高，課堂效率也就得到了提升.

例如：在有關《物質的量》的復習課中，本人不僅設計習題給學生做，鼓勵學生設計習題給我選用.

下列有關物質的量的敘述正確的有（ ）.

A.1 moL的水在標準狀況下的體積約為22.4 L

B.常溫常壓下，0.1 mol的氯氣與2.24 L氫氣恰好完全反應

C.22.4 L NO與11.2 L O2在相同條件下恰好完全反應，得到的NO2是1 mol

D.常溫常壓下，32克氧氣和臭氧的混合氣體中，含有2NA的氧原子

上述習題是本人在復習《物質的量》的練習時引用學生設計的有關練習之一，選用到了給學生做的設計練習中，設計習題的學生很開心，體會很深刻.在這種方式的教學中，學生不僅掌握了該知識點的需注意的問題，也在教師和同學的肯定中獲取了自信心，幫助同學增加了學習化學的興趣，課堂有效性也就相應地提高了.

三、研究學生心理，體驗師生角色互換，培養學生的實踐能力，提高課堂教學效果

教學中教師經常會遇到被提問的學生一臉茫然，不知教師的提問是什么意思，也會碰到學生的提問在教師看來是離題太遠或不知所問.其實這些情況的出現主要是師生之間缺少溝通，因此教師要研究學生的學習心理，給學生機會體驗教師的教學過程，從而使學生的多種能力得到鍛煉提高，使課堂效果也得到提高.

例如上《乙醇》這節課時，本人嘗試讓同學的參與程度大幅提高，進行師生角色互換，提前一周給同學分組，分配任務：一組同學負責有關各種酒類的信息的收集，一組同學負責有關乙醇的用途的信息的收集，一組學生負責有關乙醇的性質的歸納（結合課本與其他媒體），一組學生幫助前三組收集的知識嘗試融匯溝通，盡可能地進行知識的編排整合.每組各推選一位同學進行相關內容的教學，教師做學生認真聽講，注意學生在教學中可能會出現的問題，結果學生居然相當順利的完成了基本的教學任務，課后我問了一些學生的感想，大多學生感到意猶未盡，學生的能力得到了鍛煉，對學習化學的興趣的明顯提高了.

眾所周知，課堂教學的有效性是提高每門學科教學質量的關鍵，是每個教師必須關注的問題.作為化學教師，本人在實際教學中采用的幾種方法，對激發學生的學習興趣，提高教學效果有了一定的實踐，對于課堂教學的有效性的提高的探究還需繼續學習和研究，力求精益求精.endprint