反思在生物解題中的應用

徐衛國+奚紅鳳

反思是一種理論與實踐之間的對話，在解題過程中合理的運用不但可以吸收經驗教訓，而且可以提高解題能力.在生物教學中，我們常有這種情況，題目一旦獲解則心滿意足，拋卻腦后，這樣可能錯過了提高自我的機會，因此解題反思是極為重要的環節.下面就本人在教學過程的點滴體會淺談如下，希望與各位同仁共享.

一、解題規律的反思

“授之與魚，不如授之與漁”.我們知道，學生認識事物的一般規律，大都由淺入深，由現象到本質的過程，許多學生上課能聽懂，但自己不會獨立思考，不會運用反思，在已知知識與新問題之間建立聯系.如遺傳學規律的教學過程中，自由組合規律的應用在學會分離規律后，許多同學對一對相對性狀的遺傳學題目的解題規律剛有點掌握，現在又開始研究兩對相對性狀甚至多對相對性狀同時遺傳，有許多同學就可能在解題過程中感到束手無策.如為什么許多同學在解自由組合規律的題目中會一錯再錯，此時老師主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養成反思的習慣與意識，訓練他們如何由表及里的思維方式.學會反思關鍵是要知道自己的盲點并及時彌補，這樣才能成為反思的直接受益者.如指明學生聯想對分離規律的解題過程中的方法，嘗試著將自由組合規律當作分離規律來解題，提醒學生兩對性狀同時遺傳甚至多對性狀同時遺傳，實質為在遺傳過程中各不干擾，分開遺傳，只要適當地運用乘法定律就可以將題目迎刃而解.

例 花生種皮有紫色和紅色，殼有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分別是顯性，兩對基因獨立遺傳.Ttrr和ttRr雜交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先計算顏色Tt與tt的雜交后的基因型的比例1：1；再計算殼的厚薄rr與Rr雜交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解題方法

探討解題的多樣性是解題反思的重要內容之一，一題多解是培養學生思維能力的一種行之有效的手段.它對發展學生的智力，開闊解題思路非常有益.如在講解人類遺傳疾病題目的過程中，一對夫婦表現型正常，生有一個男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一個小孩只患一種病的概率是多少.先讓學生獨立做，一般學生都會按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后將兩概率相加.此時，老師應先對學生的解法加以肯定，然后再讓學生從另外角度思考有沒有其他解法，老師可以提醒從另一角度理解這個問題，兩種疾病的遺傳共四種情況：

1.小孩正常；

2.兩病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再讓學生相互交流，從而得出我們只要將兩病皆患與正常的情況去掉即可.

三、反思題目變式

對生物題目進行推廣，不僅可以培養學生的思考能力，而且可以培養學生思維的靈活性.我們每解一道生物題，若能將其中的條件作一些改變，會有什么結果產生呢，經常這樣去反思是非常有益的.如光合作用過程中，其他條件適宜，突然停止二氧化碳的供應，這時C5、C3，[H]，ATP將如何變化？

變式題

光合作用過程中其他條件適宜，突然停止光照，此時C5、C3、[H]、ATP將如何變化？

反思一下他們的異同，可以提高解題的應變能力，達到觸類旁通的效果.

四、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果.可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現.如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施.例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學.例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看.這個部位是在腹腔的哪里？”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與.所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向.

反思是自我發展和完善的起點，沒有反思就沒有進步，只要我們不斷地反思，改進和修改自己在學習工作中存在的問題，就能不斷地提高自己的解題水平.

實踐表明，教學反思在生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性.這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如.

反思是一種理論與實踐之間的對話，在解題過程中合理的運用不但可以吸收經驗教訓，而且可以提高解題能力.在生物教學中，我們常有這種情況，題目一旦獲解則心滿意足，拋卻腦后，這樣可能錯過了提高自我的機會，因此解題反思是極為重要的環節.下面就本人在教學過程的點滴體會淺談如下，希望與各位同仁共享.

一、解題規律的反思

“授之與魚，不如授之與漁”.我們知道，學生認識事物的一般規律，大都由淺入深，由現象到本質的過程，許多學生上課能聽懂，但自己不會獨立思考，不會運用反思，在已知知識與新問題之間建立聯系.如遺傳學規律的教學過程中，自由組合規律的應用在學會分離規律后，許多同學對一對相對性狀的遺傳學題目的解題規律剛有點掌握，現在又開始研究兩對相對性狀甚至多對相對性狀同時遺傳，有許多同學就可能在解題過程中感到束手無策.如為什么許多同學在解自由組合規律的題目中會一錯再錯，此時老師主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養成反思的習慣與意識，訓練他們如何由表及里的思維方式.學會反思關鍵是要知道自己的盲點并及時彌補，這樣才能成為反思的直接受益者.如指明學生聯想對分離規律的解題過程中的方法，嘗試著將自由組合規律當作分離規律來解題，提醒學生兩對性狀同時遺傳甚至多對性狀同時遺傳，實質為在遺傳過程中各不干擾，分開遺傳，只要適當地運用乘法定律就可以將題目迎刃而解.

例 花生種皮有紫色和紅色，殼有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分別是顯性，兩對基因獨立遺傳.Ttrr和ttRr雜交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先計算顏色Tt與tt的雜交后的基因型的比例1：1；再計算殼的厚薄rr與Rr雜交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解題方法

探討解題的多樣性是解題反思的重要內容之一，一題多解是培養學生思維能力的一種行之有效的手段.它對發展學生的智力，開闊解題思路非常有益.如在講解人類遺傳疾病題目的過程中，一對夫婦表現型正常，生有一個男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一個小孩只患一種病的概率是多少.先讓學生獨立做，一般學生都會按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后將兩概率相加.此時，老師應先對學生的解法加以肯定，然后再讓學生從另外角度思考有沒有其他解法，老師可以提醒從另一角度理解這個問題，兩種疾病的遺傳共四種情況：

1.小孩正常；

2.兩病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再讓學生相互交流，從而得出我們只要將兩病皆患與正常的情況去掉即可.

三、反思題目變式

對生物題目進行推廣，不僅可以培養學生的思考能力，而且可以培養學生思維的靈活性.我們每解一道生物題，若能將其中的條件作一些改變，會有什么結果產生呢，經常這樣去反思是非常有益的.如光合作用過程中，其他條件適宜，突然停止二氧化碳的供應，這時C5、C3，[H]，ATP將如何變化？

變式題

光合作用過程中其他條件適宜，突然停止光照，此時C5、C3、[H]、ATP將如何變化？

反思一下他們的異同，可以提高解題的應變能力，達到觸類旁通的效果.

四、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果.可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現.如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施.例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學.例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看.這個部位是在腹腔的哪里？”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與.所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向.

反思是自我發展和完善的起點，沒有反思就沒有進步，只要我們不斷地反思，改進和修改自己在學習工作中存在的問題，就能不斷地提高自己的解題水平.

實踐表明，教學反思在生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性.這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如.

反思是一種理論與實踐之間的對話，在解題過程中合理的運用不但可以吸收經驗教訓，而且可以提高解題能力.在生物教學中，我們常有這種情況，題目一旦獲解則心滿意足，拋卻腦后，這樣可能錯過了提高自我的機會，因此解題反思是極為重要的環節.下面就本人在教學過程的點滴體會淺談如下，希望與各位同仁共享.

一、解題規律的反思

“授之與魚，不如授之與漁”.我們知道，學生認識事物的一般規律，大都由淺入深，由現象到本質的過程，許多學生上課能聽懂，但自己不會獨立思考，不會運用反思，在已知知識與新問題之間建立聯系.如遺傳學規律的教學過程中，自由組合規律的應用在學會分離規律后，許多同學對一對相對性狀的遺傳學題目的解題規律剛有點掌握，現在又開始研究兩對相對性狀甚至多對相對性狀同時遺傳，有許多同學就可能在解題過程中感到束手無策.如為什么許多同學在解自由組合規律的題目中會一錯再錯，此時老師主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養成反思的習慣與意識，訓練他們如何由表及里的思維方式.學會反思關鍵是要知道自己的盲點并及時彌補，這樣才能成為反思的直接受益者.如指明學生聯想對分離規律的解題過程中的方法，嘗試著將自由組合規律當作分離規律來解題，提醒學生兩對性狀同時遺傳甚至多對性狀同時遺傳，實質為在遺傳過程中各不干擾，分開遺傳，只要適當地運用乘法定律就可以將題目迎刃而解.

例 花生種皮有紫色和紅色，殼有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分別是顯性，兩對基因獨立遺傳.Ttrr和ttRr雜交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先計算顏色Tt與tt的雜交后的基因型的比例1：1；再計算殼的厚薄rr與Rr雜交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解題方法

探討解題的多樣性是解題反思的重要內容之一，一題多解是培養學生思維能力的一種行之有效的手段.它對發展學生的智力，開闊解題思路非常有益.如在講解人類遺傳疾病題目的過程中，一對夫婦表現型正常，生有一個男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一個小孩只患一種病的概率是多少.先讓學生獨立做，一般學生都會按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后將兩概率相加.此時，老師應先對學生的解法加以肯定，然后再讓學生從另外角度思考有沒有其他解法，老師可以提醒從另一角度理解這個問題，兩種疾病的遺傳共四種情況：

1.小孩正常；

2.兩病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再讓學生相互交流，從而得出我們只要將兩病皆患與正常的情況去掉即可.

三、反思題目變式

對生物題目進行推廣，不僅可以培養學生的思考能力，而且可以培養學生思維的靈活性.我們每解一道生物題，若能將其中的條件作一些改變，會有什么結果產生呢，經常這樣去反思是非常有益的.如光合作用過程中，其他條件適宜，突然停止二氧化碳的供應，這時C5、C3，[H]，ATP將如何變化？

變式題

光合作用過程中其他條件適宜，突然停止光照，此時C5、C3、[H]、ATP將如何變化？

反思一下他們的異同，可以提高解題的應變能力，達到觸類旁通的效果.

四、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果.可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現.如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施.例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學.例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看.這個部位是在腹腔的哪里？”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與.所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向.

反思是自我發展和完善的起點，沒有反思就沒有進步，只要我們不斷地反思，改進和修改自己在學習工作中存在的問題，就能不斷地提高自己的解題水平.

實踐表明，教學反思在生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性.這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如.