有效教學帶學生走進地理課堂

鄒紅

摘 要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。在課堂教學過程中，教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。

關鍵詞：有效教學；學習興趣；自主學習；有效性

在地理課堂中教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，并取得良好的教學效果。下面談談我個人就提高初中地理課堂教學有效性的幾點嘗試。

1.注重課堂教學中的情感交流，提高課堂教學的有效性

目前，在初中地理課堂教學中，地理教師過多注重了知識目標而忽視了情感目標。我們有時拘泥于課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴謹，過于強調地理思維，不生動活潑。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實我們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。我們的工作對象是初中生，他們是感性的，他們喜愛的老師可以不嚴謹，但不可以不生動活潑。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方式和教學策略。善于欣賞學生，善于換位思考，善于與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地、朋友般地相處，就能得到學生的尊重與信任，就能創設一個富有人情味的和諧課堂，這正是提高課堂教學有效性的前提。

2.注重教學情境的創設，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性

地理是一門很有趣味性的學科，我們應該充分研究學生、研究教材，充分利用現代化輔助教學手段以及靈活多樣的教學方法來調動學生學習地理的積極性。比如，在教學“世界的火山地震帶及其分布”一節內容時，我利用多媒體課件展示“美麗地球”“地震破壞”對比強烈的圖片，視頻回顧我國汶川地震、日本3·11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激起了學生的憂患意識，從而調動了學生學習探索地震相關知識的極大興趣。當然，教無定法，教學情境的創設還應結合多種多樣的教學方法和教學形式。比如，在課堂中采用游戲競爭、實踐模擬演示法，讓學生在活躍的氣氛中主動參與，在游戲和比賽中學習，在激烈的角逐中把課堂推向高潮，促進合作、促進競爭從而提高課堂教學的有效性。

3.注重讀圖等學習能力的培養，提高課堂教學的有效性

地理教材中對地理知識的呈現方式與其他學科有很大的區別，它除常規的文字語言表述以外，在每個章節都安排了大量的地圖或其他的圖片，即我們常說的地圖語言。在地理課堂中尤其要注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解。堂堂訓練，久而久之，學生在以后的地理學習中自然就會養成讀圖、用圖的好習慣。

此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法、適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導學生通過資料的表達、地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息間的聯系、差異，力圖發現新的、更有價值的地理信息。

4.注重實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂教學的有效性

傳統的教學模式，只重視對學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養，這導致學習只重視結果，而輕過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。

例如，在“海陸變遷”的學習中，教師可向學生展示科學家在喜馬拉雅山中發現海洋生物化石的圖片，由事實分析：喜馬拉雅山脈在地質年代是怎樣的地理環境？這些問題蘊涵著豐富的非智力教育因素，也就是說利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。例如，學習世界地理“七大洲、四大洋”時，教師可讓每個學生參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制，在這過程當中學生會不知不覺地掌握它們的相對地理位置。地理略圖不僅能以最簡單的筆觸表現復雜的地理事實，也能揭示地理事物的相互聯系，顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對教材已很熟悉，但我們仍需精心備好每一堂課。審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使教學更有效。

（作者單位：湖南省資興市東江中學）