如何有效開展高中生物實驗教學工作

陳劉梅

【摘 要】生物學是一門實驗性科學。在高中生物教學過程中，實驗教學工作的順利開展為生物教學起到了重要的輔助作用。面臨新課改，在教學中為充分體現學生主體作用，教師應該積極探索有效教學手段推進實驗教學工作的順利開展。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.007

對高中教學而言，生物實驗教學主要要求學生掌握包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，掌握對實驗程序的理解能力、對實驗結果的分析能力以及對實驗中出現的異常情況的處理能力等。因此，高中教師依據教學要求，在日常教學工作開展過程中要將學生應掌握的基本能力融入到教學的每一個環節，尤其是在實驗教學中著重突出和培養學生的相關能力。那么，依據教學和培養目標，教師如何開展生物實驗教學？

一、鞏固學生基礎知識，奠定實驗操作基礎

前文提到，高中生物實驗對學生的其中一項能力要求是掌握常用儀器、器具、藥品的使用能力，因此，在日常的理論教學課程中，教師應該加強對學生基礎知識的考查。理論授課中，教師對一些常用的實驗儀器和實驗藥品應該著重強調，對其使用時的條件和注意事項應該進行多次重申，尤其是危險性較大的實驗藥品更是應該著重強調，只有這樣，學生才能初步掌握基本的實驗操作能力，即正確使用實驗儀器，才能在實驗的過程中避免盲目性，做到不僅知其然，更知道其所以然。比如說，生物實驗經常用到的高倍鏡和低倍鏡，大部分同學在沒有了解實驗儀器的使用方法和原則之后都會對高倍鏡“情有獨鐘”認為可以看的更清晰，豈不知忽視了實驗的目的，就會造成實驗的失敗或是實驗效果的不理想。如果教師要求的是觀察物體的整體結構，那么，學生選擇高倍鏡顯然是不合適，而應該選擇低倍鏡，因此，教師在授課的過程中首先應該保證學生對實驗器材的使用原則和方法了然于心，然后再指導學生進行實驗，只有這樣，學生的實驗操作才會具有針對性和科學性，從而避免盲目性和無效果性，提高教學的效果和質量。

二、扎實學生理論學習，完善實驗程序

在高中生物教學中教師首先對實驗步驟和實驗程序進行詳細的講解然后才會組織學生進行實驗。盡管學生在理論課的學習上已經將實驗步驟和實驗程序掌握得滾瓜爛熟，但由于實驗在操作的過程中會產生誤差，因此會導致實驗結果的不盡相同或是實驗效果的不盡理想，所以，生物實驗要想達到理想的實驗效果需要學生對理論知識進行扎實的學習，在多次的嘗試之后不斷完善實驗步驟和操作規范，取得理想的實驗效果。其實，學生如果扎實掌握理論知識，那么，在生物問題的分析上就會自動尋找問題的源泉，尋找解決問題的途徑，會對自己的操作步驟進行完善，及時遇到問題也會自動排除干擾，最終取得實驗的成功，因此，高中生物教師要想通過實驗進一步加深學生對知識的理解程度，進一步深化學生的掌握程度，就需要督促學生扎實掌握理論知識，掌握教材知識，只有這樣在實驗的過程中才會舉一反三，才會保證實驗的成功，取得預想的實驗效果。

三、提高學生分析和處理問題的能力

教材上的實驗步驟和實驗用品的選擇都是經過前人多次的實驗得出的理論結果，因此，學生在實驗的過程中無法避免的會出現不同的異常狀況，面對實驗異常狀況，教師應該首先學會引導學生進行結果的分析，而不是責備。某些教師在帶領學生進行實驗的時候看到學生的實驗出現了某些問題就會不分青紅皂白的對學生進行訓斥，責備學生不嚴格按照課本步驟進行操作，教師正確的做法應該是耐心詢問學生怎么會出現這種情況，引導學生去主動的尋找原因，然后教師在同學尋找的原因基礎之上幫助學生進行實驗結果的分析，更深一步幫助學生了解實驗的原理和理論基礎。此外，在實驗的過程中無法避免的會出現一些突發狀況，針對突發狀況如果不是特別嚴重，學生完全可以自行處理，那么教師應該引導學生去主動解決問題，只有這樣，學生才會激發動手操作和主動實驗的科學探索精神。

四、充分利用實驗輔助教學

學生在實驗操作的過程中能夠自動將書本理論知識應用到操作中，并能將操作中觀察到的實驗現象進行理論的分析和驗證，因此，實驗的過程是學生主動驗證理論和進一步探索的過程，是學生對課本理論知識的進一步深化學習，因此，實驗對學生理論知識的學習和教師日常工作的開展都具有重要的輔助作用。但是，實驗對教學的輔助作用遠不止于此。學生在實驗過程中出現的異常實驗結果和現象是教師輔助教學的最佳案例。在高中生物的考查中，實驗操作題占一部分，而很多試題出題的角度都會涉及到實驗操作失誤導致的異常現象，因此，教師應該充分利用實驗中出現的異常現象，將問題與學生一起進行分析，在總結和反思的過程中進一步深化理論知識的學習，促進學生全面把握理論知識。

五、不斷完善教學方法，優化實驗模式

高中生物實驗教學工作的開展宜選擇演示法和實驗法相結合的教學方法。高中生物實驗中部分實驗由于其難度和不可操作性等原因導致教師只能采取演示法來進行教學，讓學生在教師操作的過程中通過觀察來總結規律，驗證課本理論。此外，生物實驗一般說來需要小組合作才能共同完成，因此，教師在劃分實驗小組的時候需要對學生進行個性化的分組。某些教師不考慮學生的動手能力和理論知識掌握的程度單純為了教學方便按照座位來劃分小組，我們說，這樣的劃分原則不利于實驗教學的順利開展，因為，如果教師是在全盤考慮了學生的基礎知識以及動手能力、性格等方面的原因就可以利用互補的原則劃分小組，這樣小組成員能夠充分發揮自己的優勢，同時避免自己的劣勢，在互幫互助中共同完成實驗任務，達到學習目的。因此，高中生物教師在實驗教學中依據實驗難度和重要程度需要采取不同的教學方法對學生進行實驗學習指導，需要對實驗小組成員的劃分進行全面充分的考慮和安排。

總之，高中生物實驗教學要達到培養學生的探究能力的目的，教師不僅要加強督促學生課本理論知識的學習還需要對實驗小組進行合理的劃分、對實驗結果進行科學的分析，不斷完善教學方案和教學手段以此促進實驗教學的順利開展。通過實驗引導學生主動參與探究、形成勤于動手動腦的良好習慣，逐步培養學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進而培養學生創新精神和實踐能力。endprint