淺談城鄉結合學校的現狀和課堂模式的構建

胡家秀

摘 要：城鄉結合學校有著獨特的現狀，它不同于城市學校，也不同于農村學校，面對新課程改革，需要構建高效的課堂教學模式，積極探索適合它的特色教學模式，以適應新課改的要求，提高課堂的實效性。

關鍵詞：城鄉結合；特色教育；課堂模式；高效課堂

甘肅省金昌市第二中學（以下簡稱“我校”）所處的地域是城市和農村的交界處，有幾個大型企業，同時又是本地區的交通樞紐，人口成分復雜，有純農村人口，有外來務工人員，有企事業單位人員，還有流動人口，人們的思想層次不一。作為學校，受城市和鄉村的雙向輻射，學生易受不良影響，同時很多家庭不能提供有利的學習環境。

基于以上原因，我們一直在積極探索適合我校的特色教學模式。近年來，學校以“圍繞學生發展、促進教師發展、推動學校發展”為辦學理念，以 “優化過程、做實課堂、教會學習”為教學理念，充分挖掘學生多元智力和成才途徑，經過三年多的探索，走出了一條適合我校發展的教育教學改革之路。

激活課堂，積極推行“5+2”七環節循環教學模式。把改革重點放在激活課堂上，倡導“兵教兵”的教學方式，注重教給學生學習方法，提高學生質疑、探究、回答問題的積極性。有效設計“5+2”七個環節的循環教學：目標與導入、復習與診斷、精講與點撥、質疑與互動、檢測與糾錯、作業與訓練、復習與預習。盡管環節前后可以變化，但是總體上一定要把握：一是指導和促進學生的自主建構；二是充分利用情景建構；三是努力創造條件實現同伴互助與合作交流建構，真正實現有效教學，提高課堂的有效性。

首先是教師備課能緊密結合“5+2”模式，許多課堂的情景創設比較到位，導入新知識流暢自然，深入淺出地展示所學內容。同時在學習目標的導向作用下，課堂都能做到重點突出，難點也有較好的突破。

其次是課堂教學中突顯了精講點撥與及時訓練，重視質疑與互動環節，突出了學生的主體地位，教學效果明顯提升。質疑與互動是提升課堂教學效果的一個重要環節，通過這個環節可以讓學生把知識內化為自己的東西，讓每位學生都能有所收獲。同學們通過交流討論可以開闊視野，拓展思路，學習他人的長處和經驗，認識自己的不足和錯誤，同時也養成合作探究的學習習慣。學生在互動過程中能及時發現問題，并在同伴互助下解決問題。

再次是重視了新課程教學中預習的重要作用。前有對預習內容的檢查，后有對預習內容的布置。對預習內容的檢查和診斷測試能掌握學生在預習中已經解決了哪些問題，哪些必須解決的問題還未得到解決，哪些同學預習得好，哪些同學存在的問題比較多，使得新課講解更具針對性。而布置新課預習作業，則有效利用課外時間，既延長了本課內容的學習時間，又節省了課內解決簡單問題的時間，能使本課的重點和難點在課堂上得以有效解決和突破。

在進行“5+2”教學模式的同時，我校還采用了三步六環節的教學模式。三步是：預習自學（課前）→ 高效課堂（課中） →訓練拓展（課后）。六環節是：讀書自學、自主探究→完成導學案、訓練應用→分組合作、討論解疑→展示點評、總結升華→總結反思、當堂檢測→課后訓練、鞏固提升。這種教學模式充分體現了學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，先學后教，以學定教，當堂訓練；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，發揮教與學的最大效益。在實際的課堂教學中，我們盡量采用“任務型”的教學途徑，教師在布置任務和組織學生以小組合作的形式完成任務時，結合“三步六環”教學模式，自主構建教學步驟，可以按照教材提供的任務項目，或按照學生的實際情況重新設計任務。

在“5+2”模式和三步六環節模式中有效應用了導學案。課前每個備課組通過集體備課，精心研究課標要求和知識能力要求，大膽整合教材，編制凸顯學科特色的導學案。導學案的作用突出一個“導”字，難易突出一個“適”字，探究問題設計突出一個“活”字，目標要求“ABC”分層設計，落實因材施教，把導學案變成高效課堂推進的路線圖，提升了課堂效益，突出了學生的主體地位。老師在教學中落實“三主”做法，即教為主導、學為主體、練為主線，倡導“三自”意識，即自主學習、自主探究、自主交流，較好地體現了新課程理念，模式運用比較到位，課堂氣氛明顯轉變。通過教改，我校在課堂教學競賽中多次取得了優良成績。

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學）endprint