淺談小學語文閱讀教學策略

徐麗艷

摘 要：閱讀教學是語文教學的基本環節，教學實踐中通過“引入批注、注重積累、化難為易”等策略來提升閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；批注；積累

閱讀教學是語文教學的基本環節，其重點是培養學生的語文綜合能力。閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學的質量。筆者結合多年的教學實踐談三點策略供大家參考。

一、引入批注，采用批判性閱讀

《義務教育語文課程標準》指出，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，不斷拓展思維空間，提高閱讀質量。我通常在閱讀課上讓學生開展自主批注，教給學生批注方法，提倡學生用批判的眼光來閱讀，有意識地培養學生質疑問難和批判的勇氣。教學中，當學生熟讀精思，品味體驗，充分感悟文本后，可能形成對文章的獨到見解，也可能對文章的內容、人物、文本的價值取向有更深刻的認識。這時，教師對學生的認識要給予積極合理的點撥，使學生的認識提高到一個新境界。如，教學《晏子使楚》時，針對學生都佩服晏子的統一認識，我引導學生通過批注評價楚王，學生通過分析和認識，對楚王進行了重新定位，這樣，傲慢而有大國風范，知錯能改的楚王就在大家的認識中呈現出來了。允許質疑，鼓勵批判，激發了學生的創新思維，讓學生在閱讀中有了自己的真知灼見。

二、注重積累，體會文本深意

“不積跬步，無以至千里。”閱讀能力的提高是一個從量變到質變的過程，沒有大量的積累，學生在理解文本時就會膚淺。為了使學生形成一定的閱讀理解能力，突破閱讀重點，教學中，讓學生做好讀書積累，做好讀書筆記，讓學生利用課內、課外時間，自主閱讀，查找資料，充分開闊學生的讀書視野，養成閱讀習慣，形成文化底蘊。與文本實現零距離接觸，才能與文中的人、事、物進行對話，走近文本，走近作者，品情讀意，從而能夠深入理解文本。

三、化難為易，突破閱讀難點

教師要充分發揮學生的主體性，運用化難為易，突破難點的策略，當學生在閱讀中產生困惑時，要給學生搭建平臺，聯系生活實踐，及時降低閱讀標準，降低問題難度，給學生一個方向指引，使學生思維得以發散，積極思考并解決問題。如，教學《詹天佑》時，學生對“人字形”線路弄不明白，教師及時在課堂上播放視頻或進行動畫演示，學生就會一目了然且從巧妙的設計中得到啟發，愛國的情愫油然而生。這樣，有利于調動學生閱讀的積極性和主動性，學生在閱讀中實現語文能力的全面提升。

參考文獻：

尹麗亞.淺談小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2015（12）.

編輯 張珍珍