小學數學教學生活化的實踐與探究

摘 要：社會的發展推動著我國教育改革的不斷進行，新教育思想開始重視一個觀點，即知識應來源于生活。這一觀點同樣適用于小學數學的教學。數學是一門基礎學科，在學生學習生涯中有著極其重要的作用，同時也受到教師、家長的廣泛關注。筆者對以往的小學數學教學模式進行分析，發現教師在教學中非常注重數學知識，而忽略了知識與實際生活的有機結合。這就導致學生在學會知識后不能很好地將知識運用到實際生活中，可以說學習與運用嚴重脫節，不利于學生的全面發展。鑒于此，小學數學生活化的建立必不可少，只有貼近生活才能促使學生學習積極性的提升。

關鍵詞：小學教育;數學教學;生活化;實踐與探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0046-02

引 言

小學數學教學的進行需要充分重視小學生在課堂中的主體地位，并且在教學中，教師要以平日生活為出發點，讓教學內容與學生的生活環境相結合，徹底讓學生在生活中懂得數學，構建良好的思維模式。筆者綜觀當前我國小學數學教學形式，發現部分教師在教學中仍然深受傳統思想的影響，教學中忽視對數學的延伸，忽視了教學生活化的問題。因此在當前，筆者針對此問題進一步進行實踐與探究，并提出相應的解決策略，以期推動小學數學教學的有效實施。

一、小學數學教學生活化含義

小學數學教學要實現生活化，便需要教師在進行教學時對學生的生活情境進行考量，從而以教師為橋梁，連接教學內容與日常生活知識，使學生在數學學習中能多方面接觸到生活知識，并在生活中學習數學知識，以此來充分提升學生運用數學知識解決日常問題的能力。小學數學生活化的發展能讓學生通過實際運用來掌握生活中的數學，進而提升小學生的學習興趣與慣性思維[1]。新的課程標準指出，學習數學是為了學生將來能夠更好地生活，讓學生用所學的數學知識來解決生活中遇到的問題，達到學以致用、提高生活質量的目的。由此可見，當前小學數學教學生活化的進行非常重要。教師要嚴格按照《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，落實數學教學的生活化，以更遠的眼光，落實小學數學生活化的進行，在數學的生活化實踐中培養學生的創新思維能力和綜合素質，為國家培養出應用型人才或者是創造型人才。

二、小學數學教學生活化實踐

1.借助多媒體方式創設生活化情境

隨著信息技術的發展和在學校教育教學中的廣泛應用，教師在小學數學教學中，應充分利用現代信息技術中的課件、微視頻、影視等生動的形象，以鮮明的色彩來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，教師在課堂上也可借助網絡媒體，將抽象的數學知識具象化，以削弱數學知識教學中的枯燥感，從而提升學生的學習積極性與興趣，也能促進學生深入地對知識進行了解。教師可利用多媒體對生活場景進行模擬，調動學生的學習積極性。例如，在教學“認識小數”一課時，教師可以把生活類的視頻進行播放或者做成課件在大屏幕上進行展示：即三位朋友打算一起出去郊游，需要購買一些食物，所以他們三人同時去超市購買必需的食物。一個西瓜三個人吃不了，買了一半，還買了三分之一的火腿腸，半爪香蕉。結賬時他們發現西瓜3.5元、火腿8.8元、香蕉2.3元，這時該怎么計算呢？現在學生都有購買東西的經歷，在創設這個情境時，能讓學生快速地融入，學生也能想到自己的父母是怎么樣進行計算的。當學生產生疑問，也必定會詢問教師，如此教師便能根據學生的問題，進行講解與分析。之后，教師也可以運用一些簡單的例子，對學生的學習效果進行檢查。

2.利用小游戲、小故事創設生活化情境

小學生處于精力旺盛的階段，他們喜歡玩耍，游戲對小學生具有很大的吸引力，能激發他們的興趣。在教學中長時間地集中注意力，坐在課桌前進行學習，這對于小學生來說，是非常困難的，這也不利于學生思維的拓展，更不利于學生的學習成績的提高。基于此，數學教師可以借助小游戲與小故事，讓學生動起來，并且對生活情境進行創設，也能增加學生的代入感。例如，在對“一個數是另一個數的幾倍”的知識進行講解時，數學教師可以創設出一個舞會情境，一名學生作為宴會的主人，而其他學生扮演來賓。主人在宴會上將45塊巧克力，分給9位來賓，每位來賓可以分得多少塊呢？學生采取不同的方式對其進行分發，最后能得出一個具體的答案，這時教師就可以引入乘除法，讓學生發現其實數學與生活息息相關，數學可以用來解決生活中的問題。教師也可以列舉工廠劃分物料進行生產經營等例子，當題目中的數字越大時，學生便無法利用手指計算，這時就要用到乘除法了，如此便能讓學生充分意識到數學知識的重要性。另外，教師還可以引導學生利用數學中學到的利率知識，開展游戲活動。在游戲中，有人扮演銀行工作人員，有人扮演存錢者，也有人扮演貸款者，通過游戲活動，學生可以計算銀行存款利息和貸款利息，從而鞏固利率知識。教師還可讓學生在游戲活動中扮演農戶和鄉鎮土地管理員的角色，引導學生利用數學中學到的長方形的面積知識，計算農家宅子的面積、承包的土地面積等，從而讓學生充分認識到數學知識在生活中的價值，增加學生學習數學的興趣。

3.書本教材中的生活資源

書本是知識的載體，但是書本也是生活問題產生的來源，這就需要學生自己去發現。例如，在學生對書本厚度的差別進行探究時，教師便可以引申出毫米的知識，并且就這一問題跟學生進行探討與交流。這種形式打破了傳統教學形式的束縛，讓學生通過自主探究發現其中的問題，并勇于質疑教材，同時進行解決，學生能從中獲得滿足感與自豪感，也能充分意識到數學源自生活這一理念。例如，某版數學教材中有這樣一道題目：麻大娘烤燒餅，一面在鍋里烤了7分鐘，然后取出來在面板上放了5分鐘，再把另一面烤了6分鐘才烤熟，請學生計算麻大娘烤一個餅子一共用了多長時間？粗略地看，這是一道很簡單的加法應用題，但是仔細一看，它與生活實際脫節，是一道不符合生活邏輯的有問題的數學題，生活中沒有把烤了一半的餅子放置5分鐘再烤的道理，所以這樣的脫離實際的數學問題不利于數學知識在生活中的應用，不應該在數學教材中出現。因此，相關教育工作者在進行課本編寫時要結合生活實際，體現生活邏輯。現階段使用的教材要得到革新，不再僅限于文字，而是結合生活例子進行講解，它們充分將生活與知識相結合，同樣也加快了生活化在數學教學中的應用，讓學生在學習中認識到數學知識的重要性。

結 語

數學是應用性極強的一門學科。在現階段，小學數學教學生活化的實踐與應用，能對學生課程教學效率進行提升。雖然當前教學中，生活化與小學數學結合仍然存在一定的問題，但是數學教師在教學中逐步對此進行優化，采取有效措施，促使教學內容與生活中的數學相融合，讓小學生進入認知階段，以此建立起學生對數學的學習興趣提升。

[參考文獻]

李保忠.小學數學教學生活化的實踐與探索[J].教育實踐與研究（A），2018，451（05）：23-24.

作者簡介：劉樹璣（1973.6—），女，甘肅隴西人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。