高職《會計基礎》人才培養(yǎng)探析

吳敏

摘 要：《會計基礎》作為會計專業(yè)的基礎課程，對學生的后續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用，結合多年對《會計基礎》的教學和研究經驗，總結出一些行之有效的教學方法，以其提高學生的學習興趣、增強會計教學的效果、提升學生的理論水平和應用能力。

關鍵詞：《會計基礎》；直觀教學法；情境教學法；任務驅動教學法

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0078-02

《會計基礎》作為會計專業(yè)的核心課程之一，也是基礎專業(yè)課程，為會計專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎，對于學生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關重要的作用。而本課程面對的教學對象是大一的初學者，傳統(tǒng)的教授法下學生在學習過程中往往會覺得比較吃力，而且教師在教的過程中也會覺得有些力不從心，往往是事倍功半的教學效果。改變傳統(tǒng)的教學方法，多種教學方法相結合能產生較好的教學效果。

一、直觀教學法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們在實踐中對客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動地反映而獲得的感性認識。直觀教學法，就是讓學生直接接觸企業(yè)、直接接觸會計工作、直接接觸相關會計資料，讓會計初學者對會計工作有直觀的感受，提高學生學習的興趣。

（一）通過參觀企業(yè)，讓學生了解會計工作的工作環(huán)境，了解會計工作賴以存在和進行的特定組織或單位

《會計基礎》是會計專業(yè)的入門課程，我們的教學對象是會計專業(yè)的初學者，對社會、對企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學方法是老師講授，同學聽講，灌輸式教學。這樣的結果是：學生處于被動的地位，忽略了學生的學習主動性，在學過之后依然不清楚，不記得。

通過組織部分同學實地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經濟業(yè)務，企業(yè)主要機構設置，企業(yè)財務部門主要工作），或者條件不足的學?？梢栽诋厴I(yè)生頂崗實習期間通過指導頂崗實習的老師有針對性地對部分典型企業(yè)進行實地拍攝。有多專業(yè)綜合實訓基地的學校還可以組織同學參觀多專業(yè)綜合實訓基地。實訓基地一般都會設有銀行、工商局、稅務局、會計師事務所、會計師事務所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿企業(yè)，各單位部門比較齊全。

（二）通過展示會計資料，讓同學們了解會計工作內容及具體賬務處理流程（憑證—賬簿—報表），并加深同學們對會計工作的印象

初學者對會計工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學方法之下學過之后往往只剩下會計科目和會計分錄了，完全不記得會計工作的目標是什么？我們在《會計基礎》課程在參觀企業(yè)后，我們會將企業(yè)實際工作中用到的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示給學生，讓他們了解企業(yè)在實際發(fā)生經濟業(yè)務后要取得相關的證明（如：去超市購物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應的方法“復式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據記賬憑證登到相應的“會計賬簿”上，最后將會計工作的最終結果編制在“會計報表”里。不斷強調重復會計的工作流程是會計憑證—會計賬簿—會計報表（圖略）。

二、情境教學法

情境教學是指根據教學需要的需要，結合教學大綱和課程標準，在教學過程中創(chuàng)設教學情境，幫助學生體驗、理解和運用相關理論知識，以達到既定的教學目標的一種教學方法?！稌嫽A》課程內容抽象、專有名詞比較多，學生理解起來有一定難度，教師可以根據教學內容創(chuàng)設相關情境來幫助學生理解相關知識。

例如預借和報銷差旅費的知識，學生經常不清楚什么是其他應收款，什么時候涉及到其他應收款，什么時候涉及到相關管理費用或者銷售費用。

首先將同學們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負責人B、出納C、財務主管D。然后請同學們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財務部門預先借支差旅費，A需要辦理什么手續(xù)？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結論，并可請其他小組成員補充或者提出意見，最終確定相關手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費之后，企業(yè)的庫存現金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時是要收回的，要么收回報銷票據，要么收回現金，因此借出去的錢構成了企業(yè)的 “其他應收款”。待出差人員出差歸來，報銷時，才是真正花費了，才能記入相關費用（管理費用、銷售費用、制造費用）等。

通過這樣的情境教學法讓學生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關人員的批準確認。而且能夠很好理解“其他應收款”。

三、任務驅動教學法

任務驅動教學法是指結合學生的認知規(guī)律和教學內容的特點，將學學任務劃分為各個具體的任務，引導學生提出問題，在老師引導和點撥下，獨立地解決問題，有針對性地進行學習，進而完成任務項目。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能將知識融入其中，學生參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，自己親身體驗過便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進行核對，通過對比我們發(fā)現銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務

請同學們站在王晶的立場去分析完成下列任務。同樣都是對企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實際可以動用的資金是多少？總結一下經過核對，能到到什么樣的目的？

（三）學生接受并完成任務，教師加以引導

同學們在接受任務之后，給予10分鐘時間思考和討論，然后請同學們回答相應問題，并闡述其中原理。并請同學們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導。

（四）任務總結與評價

接下來由教師帶領同學們總結本任務涉及的知識內容。并對任務完成情況進行評價。分別請同學們對自己的表現和其他同學的表現給出評價，最后由教師給出評價，并鼓勵同學們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學們積極肯定的評價，增強同學們的自信心。

參考文獻：

[1] 趙玉娜.案例教學法在會計教學中的應用[J].教育研究，2011，（8）.

[2] 孫志潔.《基礎會計》之“3546” 教學方法[J].財會月刊，2011，（21）.

[責任編輯 陳麗敏]endprint