拓展教師視野 生發課堂趣味

姜東

傳統的初中語文課堂，我們的教學格外注重學生聽說讀寫能力的培養，過分突出語文的工具性，而忽略了其人文性，對人文性的重要組成元素趣味性的重視也就不夠。教改之后，雖然大幅度提升了人文性的地位，但由于教師囿于視野不夠開闊，創新意識不夠鮮明，應試思維依舊根深蒂固，功利目的還很強烈，導致我們的語文課堂改革速度緩慢，極大地影響了學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”如何解決語文課堂教學的乏味無趣？我想，教師必須立足小課堂拓寬大視野，以使語文課堂生動有趣，具體可以從三方面著手。

一、突破教材、教參，向中外文化經典拓展視野

所謂大開大合是指教師的目光要有更大的延伸，既要回眸深厚的歷史，又要展望無限可能的未來。我們的中年教師習慣于老三篇式的教學模式，一旦新教材中增加或刪減了某些篇目，不待學生有反應，自己先心慌氣短。處理老課文照搬照用，處理新文章鉆研教參。教參只是教師在教學過程中需要參考的一本資料，而在某些教師那里則成了唯一的依賴。筆者發現，青年教師在備課過程中，一旦有了分歧，老教師總會對青年教師或嚴厲責備或善意提醒要研讀好教參，在字里行間尋章摘句。這至少是不夠科學的。

什么是科學的語文教學觀？語文是人們生活中不可缺少的工具，照本宣科絕非它的本質，科學意味著語文教學要關照生活和與時俱進。在此筆者要強調的是，過去一提素質教育，我們馬上想到的是對學生的培養，其實，素質教育的前提應該是我們教師的素質必須首先得到發展。教師的素質體現在哪里？就是要有大開大合的精神世界，做一個思想深刻、知識豐富、情致有趣的人。

一本二百余頁的教材，三十篇左右的文章，一學期四個多月的教學，每天45分鐘的課堂。如果說語文的定義就簡化到如此地步的話，那么人文性、趣味性從何談起？我們師生的語文素養從何培養，語文能力從何提高？僅僅死摳一本教參來實現，那肯定是不夠的。

陶行知先生也講過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”作為語文老師，要盡力去挖掘歷史、研讀經典，不僅是學習中國傳統文化，而且還包含學習外國的傳統文化。

對于從中國傳統文化中汲取營養，這點共識無需贅言。筆者要特別指出的是，所謂“大開”，就是針對教師要開闊海外視野，因為人文性是人類共同的財富和追求。舉一課堂實例：長春版教材中收錄了蘇軾的《水調歌頭》，在講授過程中，我們往往會就詩論詩，缺乏對人文性、有趣性的延展。為了應試，一味強調背誦默寫，如果能再豐富一些，也僅止于多講些蘇軾本人的冤獄和經歷等。筆者嘗試著加入了外國的神話元素——古希臘神話中關于西西弗斯的悲劇，學生的學習興趣明顯增強，集中的注意力反倒能夠進入到古今中外人性、情感的共同層面。課后學生的學習熱情依然十分高漲，有的上網查找了關于西西弗斯的相關資料，有的甚至在隨后的作文中引用了西西弗斯的故事。國學有精粹，也有糟粕；西學有糟粕，也有精粹。我們的教材對外國文學內容給的份量太小，如梁實秋翻譯的《莎士比亞》部分經典劇目，就罕見于初中教材。

二、跳出教師生活圈子，向學生生活拓展視野

教師不僅肩負傳道授業解惑的重任，還要起到引領開拓思想境界的作用。自身挑食的家長難以養育出健康孩子，同理，自身閱讀量不夠的教師，也很難做到語文教學大開與大合，難以具有收放自如的高超教學能力。

父母教育子女時常常自持己高，如“我吃過的鹽比你吃過的米還多，走過的橋比你走過的路還長”，諸如此類。教師亦然，有一定教學經驗的中年教師更容易犯這樣的毛病。孩子是不斷成長的，時代是不斷前進的，我們的教師不能與時俱進，就無法做到貼近學生。我們把自己和學生之間人為地設定距離，教學的功效自然大大降低。周杰倫的新歌《聽媽媽的話》入選臺灣地區小學一年級教材，理由是其歌詞有潛移默化的教育意義。廣東省臺山市一位化學老師為了幫助學生理解記憶，概括各種化學元素的特征而創作改編了青少年喜聞樂見的《青花瓷》。其后四川樂山一中的80后化學老師邱偉，再次改進，使《化學版青花瓷》更易為學生喜歡接受，對教學產生了更好的效果。四川師范大學教育學院游永恒老師認為，這種寓教于樂的教學方法，可以調動課堂氣氛，能使學生在一種幽默、輕松的環境中學習，可以更快更牢地掌握知識。這給我們的啟示是，我們的語文教師要注意觀察學生喜歡什么，把能夠調動學生積極情緒的形式引入到語文課堂，和教學內容結合起來，從而極大地促進語文教學。

三、擺脫唯考試馬首是瞻，向趣味性語文邁進

在45分鐘內試圖逐一實現語文課堂的三維目標，這種面面俱到恰是青年教師難以改正的錯誤。尤其初登講臺的新教師，在幾年之內還難以拋開教案，習慣依教案的步驟按部就班，有時甚至置學生臨時閃現的思維火花于不顧，錯失引領良機，原因無非是我們過分強調對教材處理和教學環節上的精雕細琢。缺乏師生有效互動的課堂，教學效果難免“虎頭蛇尾”，留下大開而不能大合的遺憾。這并不是說精雕細琢是錯誤的，可以不注重導語的精彩、教學環節的精細等，而是強調教學過程要關注學生的感受和領會情況，做到重點突破和重點提高。大開大合對優秀教師掌控課堂節奏提出了更高的要求。

一次在講授《故鄉》時，筆者發現數學科代表在下面做數學卷子，便臨時中斷進程，轉而面對全班說道：“我也承認，數學的確很重要，既然我們的數學科代表這么用功鉆研數學，那么就請他嘗試著用數學知識來解答我剛才提出的語文問題吧！”此言一出，全班哄堂大笑。數學科代表面色大窘。不想這話提示了語文科代表，她偶發奇想，舉手起立回答道：“姜老師，這個問題我能回答。我認為少年閏土是‘││（絕對值），中年閏土是‘—（負號），因為前者無論怎樣頑皮和表現都是孩童本性的，沒有半點虛偽；后者活得時間越長，越遠離正常的人生，越失敗。”語文科代表的話宛如一石激起千層浪。教師意識到這是語文教學中很好的一個契機，馬上啟發學生利用數學符號、標點符號等來表現他們所發現的閏土中年與少年時期的變化。課堂氣氛一下子活躍起來。學生回答踴躍，思維多樣。有的說少年閏土是“○”（圓形）中年閏土是“△”（三角形），因為前者的形象是圓滿的，沒有缺陷；后者卻在壓迫當中變了形。有的說少年閏土是“！”，中年閏土是“？”，因為前者是直立的小英雄，有個性，令人欽佩；后者人生令人疑惑，并且作為人的頭顱已經習慣性地彎曲了，沒有了脊梁，對自己幼年的好朋友都卑躬屈膝，何談骨氣？還有的同學就少年閏土與中年閏土同“我”的關系上說明：少年閏土和“我”是“=”，中年閏土和我是“≠”……大家討論得熱火朝天，這時的數學科代表出表現出很積極的興趣參與到討論中來。

葉瀾先生說過這樣一句話：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”筆者認為，有趣的課堂是變課堂為“激情的行程”的必要條件。

參考文獻

[1] [前蘇聯]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.

[2] 陶行知.陶行知教育箴言.哈爾濱：哈爾濱出版社，2011.

[3] 葉瀾.教育概論.北京：人民教育出版社，2006.

【責任編輯 張進峰】endprint