從“太太客廳”看名師工作室的運作機制

崔國明

20世紀30年代北平最著名的文化沙龍——“太太客廳”，是一代才女林徽因家里的一間家庭式文化沙龍。這個備受世人矚目、具有國際俱樂部特色的“太太客廳”，曾經(jīng)聚集過胡適、徐志摩、沈從文等大批名家，也曾引起過許多知識分子特別是文學(xué)青年的心馳神往。

“太太客廳”運作的形式和內(nèi)容對時下各地“名教師工作室”運作機制的建構(gòu)有一定的借鑒意義。

一、以“魅力”凝聚人氣

“太太客廳”能夠圍聚一大批當時中國知識界的文化精英，并引起當時文學(xué)青年心馳神往的原因可能有很多，但是毫無疑問，“魅力積攢人氣”，最主要的還是梁思成、林徽因夫婦二人的魅力：一是他們的人格魅力，二是他們的學(xué)識魅力。

“名教師”是一個約定俗成的稱呼，通常指在某區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進的教育教學(xué)理念和高超的實踐能力，擁有特級教師、學(xué)科帶頭人、中青年專家等稱號。而“名教師工作室”一般是用名教師本人姓名和研究專長命名并擔(dān)任領(lǐng)銜人的，由同一學(xué)科若干名骨干教師組成，集教研、科研、培訓(xùn)于一體的，旨在培養(yǎng)教學(xué)骨干和新名教師的教學(xué)研訓(xùn)組織。

從目前各地“名教師工作室”的運作模式來看，“名教師”組建成“名教師工作室”，大致經(jīng)歷兩個階段：首先，由地方教育行政部門牽頭組織評審，遴選工作室領(lǐng)銜人，確定研究方向，確立工作室名稱；其次，領(lǐng)銜人根據(jù)教育行政部門制定的條件負責(zé)公開招聘工作室成員，組建工作室。

領(lǐng)銜人招聘“名教師工作室”成員的過程，實際上是一個雙向選擇的過程，領(lǐng)銜人可以根據(jù)工作室的發(fā)展目標選擇成員，成員也可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)有所長去選擇理想的領(lǐng)銜人。那么，領(lǐng)銜人靠什么吸引教師呢？主要有兩個方面：一是學(xué)識，二是人格，而這其中最關(guān)鍵的可能還是人格魅力。因為從學(xué)識上來說，能夠擔(dān)任“名教師工作室”的領(lǐng)銜人，一般都是有突出貢獻或享受政府津貼的專家，或是擁有特級教師、學(xué)科帶頭人等榮譽稱號的一線教師，或在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。其學(xué)識魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。

因此，從這個角度來說，要想使“名教師工作室”聚攏人氣、吸引教師，使“名教師工作室”的運作生機盎然、充滿活力，領(lǐng)銜人還是要“修身養(yǎng)性”、增強一點親和力的。

二、以“志趣”吸納成員

“太太客廳”圍聚了一大批當時北平著名的知識分子，雖然這些知識分子各自處于不同的文化領(lǐng)域，研究和創(chuàng)作的領(lǐng)域各不相同，但“志趣相投”，彼此間有很多共同語言。

與“太太客廳”的“跨學(xué)科”不同，名教師工作室主要還是以“同學(xué)科”為組建和運作方式的，從理論上來說，應(yīng)該比“太太客廳”的“跨學(xué)科”更有“共同語言”。

名教師工作室的組建和運行，固然要有教育行政部門的推動和扶持，但真正使團隊形成凝聚力的，還應(yīng)該是“志同道合”和“興趣所向”。換言之，是“志趣”使一批教師最終走到了一起。當然，這里所說的“志趣”理所當然地應(yīng)該指向于教學(xué)和科研，是對教學(xué)科研的一種熱愛、關(guān)注和執(zhí)著。

從本質(zhì)上來看，區(qū)域性名教師工作室是一個“自愿組合”的團隊，無論是組建工作室的名教師，還是加入工作室的成員，都本著自愿的原則，他們都有迫切的自我提升的愿望，也有一定的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，他們都渴望在更高的平臺上得到發(fā)展。“名教師工作室”的教師培養(yǎng)模式是將“我”變成“我們”，變“單兵作戰(zhàn)”為“團隊沖鋒”，將理念變成行動，將思考變成研究。在“名教師工作室”這一團隊中，無論是領(lǐng)銜人還是成員教師，都有專業(yè)發(fā)展上“再上層樓”的發(fā)展愿景，都有在同一學(xué)科某一方面甚至某一個“點”上拓寬、加深的研究、實踐的專長和興趣。在這樣一個“志趣相投”的大背景下，一群志同道合的教師圍繞一個研究項目自愿組合，自覺走上集約化發(fā)展的道路。

三、以“平等”增進交流

“太太客廳”交往網(wǎng)絡(luò)主要有兩種方式：一種是發(fā)生在同齡人之間且具有同事關(guān)系的“平輩交往”；一種是發(fā)生在兩輩人之間的“代際交往”，年輕一輩往往是帶著崇仰和虔誠的心態(tài)去拜見知識界的前輩，并能得到獎掖與扶持而迅速地進入核心圈子。但無論是哪一種交往方式，“平等”都是主旋律，不管來訪者出身、職業(yè)或社會地位呈現(xiàn)出怎樣的面貌，只要他們被“太太客廳”接納，就可以完全融入其中。

從目前通行的“名教師工作室”內(nèi)部管理機制來看，雖然由領(lǐng)銜人根據(jù)教育行政部門制定的條件負責(zé)對成員教師的招聘、管理和考核，但領(lǐng)銜人和成員之間是建立在志趣相投和相互信任基礎(chǔ)上的協(xié)作關(guān)系、互助關(guān)系，而不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的上下級關(guān)系。

如前所說，“名教師工作室”是一個學(xué)習(xí)型、研究型、實踐型的專業(yè)共同體，是優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互勉互助、集體成長的平臺。從理論上來說，無論是名教師自身還是名教師工作室的成員，只要有發(fā)展的愿望，只要有提升自我的追求，在“名教師工作室”這一教師專業(yè)化發(fā)展的平臺上都有提升的空間和可能。

因此，在“名教師工作室”中，教師不再孤軍奮戰(zhàn)，而是團隊協(xié)作；在這里，無論是領(lǐng)銜人還是成員教師，他們既是同行甚至同事，但更是朋友，因為他們志趣相投、人格平等；在這里，每個人都是教育資源，他們智慧互補、經(jīng)驗共享、一路同行，共同成長。

四、以“非正式”搭建平臺

從目前的現(xiàn)實狀況來看，盡管有地方教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、管理與考核，使“名教師工作室”處于一種“非官非民”的尷尬地位，但“名教師工作室”基本上還應(yīng)該是一個由領(lǐng)銜人和成員教師在感情和動機上的共同需求而形成的、團隊教師分布廣泛的、相對松散的、非正式的教學(xué)科研組織。

因為，在“名教師工作室”中，領(lǐng)銜人不一定有較高的權(quán)力和地位，但一定具有較強的實際影響力；“名教師工作室”內(nèi)部有著較強的內(nèi)聚力；領(lǐng)銜人和成員教師之間的行為有著高度的一致性；領(lǐng)銜人和成員之間自覺進行互相幫助，共同發(fā)展。所以從這些方面來看，“名教師工作室”具備“非正式組織”的最典型的特質(zhì)。

“名教師工作室”應(yīng)該要有一個比較寬松的科研空間，甚至更應(yīng)該像一個自由的學(xué)術(shù)沙龍。在這里，無論是領(lǐng)銜人還是成員教師，平等交流，快樂溝通；在這里，既有觀點的交流，更有思想的碰撞；在這里，溝通形式靈活，直接明了，沒有繁瑣的程序。

所以，地方教育行政部門除了“牽線搭橋”之外，不應(yīng)該對“名教師工作室”內(nèi)部的運作統(tǒng)得過死，而應(yīng)該給“名教師工作室”提供一個“非正式”的科研空間。

五、以“話題”引領(lǐng)發(fā)展

據(jù)說，“太太客廳”的每一次相聚，思維敏銳、才情橫溢的林徽因，擅長提出和捕捉話題，具有超人的親和力和調(diào)動客人情緒的本領(lǐng)，使眾學(xué)者談?wù)摰脑掝}既有思想深度，又有社會廣度，既有學(xué)術(shù)理論高度，又有強烈的現(xiàn)實針對性，可謂談古論今，皆成學(xué)問。可以這么說，是“話題”使“太太客廳”的交流和思想碰撞有了抓手和依托。

思想改變課堂，眼界決定境界。那么，“名教師工作室”的每一次活動以什么為抓手呢？抓手可能有很多，比如教學(xué)實踐，比如學(xué)術(shù)講座等等，但是，“話題引領(lǐng)”無疑是一個十分重要的抓手。

預(yù)先設(shè)置話題，“有話可說”。“名教師工作室”領(lǐng)銜人要在大致了解教師關(guān)心什么、思考什么的基礎(chǔ)上，精心準備，提出一個或幾個與教師的教學(xué)實踐或?qū)I(yè)發(fā)展密切相關(guān)的“話題”，使成員教師“有話可說”，并將之作為某一階段研究的“主攻方向”，引領(lǐng)成員教師思考討論、碰撞思想，并以此為抓手開展教學(xué)實踐活動。

現(xiàn)場捕捉話題，“有話敢說”。“名教師工作室”“非正式”研究空間寬松、民主、平等的氛圍，為成員教師“有話敢說”提供了有效保證。在圍繞“話題”相互交流、溝通的過程中，總會有思想的火花迸出，而這些火花可能閃現(xiàn)著智慧的光芒，也可能存在誤區(qū)，這就需要領(lǐng)銜人或成員教師要有敏銳的眼光，善于捕捉這些思想的火花，因為這極有可能成為一個極有價值的全新的“話題”。

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】