時間分割：初中教學政策制定的重要依據

魯興樹

人是時間性存在，每個人都在經歷相等、相同的時間；但每個人并非以同樣的方式渡過時間，這其中就涉及到時間的分割。而時間如何分割，又影響著人的生命質量與發展。我們可借鑒這一看問題的視角，嘗試從時間分割來審視學生生存和發展的狀態。

學生的時間可以從多種維度來劃分。按照學生所處的空間，可分為在校時間和非在校時間；課內時間和課外時間。按照學生在時間中的生存內容，可分為學習時間和休息時間。按照時間可否由學生自由支配，可分為自由的時間和非自由的時間。按照學習內容，學生的學習時間又可以作多樣化的分割。

時間本是綿延的存在，對時間進行分割，是為了提高活動效益，形成集體秩序，但時間如何分割，是一個極其復雜的課題。以下試從倫理性和科學性的角度分析學校在對學生時間分割中可能存在的問題，并在此基礎上提出教學政策改革建議。

一、從倫理性看學生的時間分割

從倫理角度來看，有兩類時間分割尤其值得關注。一類是按照學生個體與在校時間的關系，將時間分為“為我的時間”和“為他的時間”。所謂“為我的時間”，是指對我有意義，我也投入其中的那部分時間。“為他的時間”，是指雖然我也在場，但從發展的意義上看與我無關，比如，所授內容我不感興趣，或我聽不懂，但又不得不在場。這時，雖然我和他人共同在某一時間中渡過，但時間在意義上不屬于我，甚至是異己的。

“為他的時間”，這里的“他”可以是教師或者是學校。如果教育并不是從學生出發，而是出于功利需要，出于比教師和學校的升學率、平均成績，而規定學習內容，分割學生的時間，甚至出現各科教師為了提高自己學科的成績而搶占學生的自習、課間休息以及所謂副課的學習時間的現象。這時，學生在校的時間，在不同程度上就表現出“為他性”。

“為他的時間”，這里的“他”，也可指學生。例如，在固定班級授課的背景下，全班同學被納入統一的時間管理。他們在同一時間里，身處同一空間，面對相同的教學內容和教學進度，而學生又各具特點，有不同的興趣愛好和智力特長，這種現象造成很多學生在課堂中是陪襯或陪讀的角色。在我國現行的教學制度下，不要說一個班的同學面對相同的課程，一個年級的學生也是如此。這種制度無視學生之間的差異，無視初中正是培植和發展學生興趣愛好，形成個性的關鍵時期的這樣一個基本事實。

時間不僅具有量的屬性，還有質的屬性。在“為他的時間”里，我的時間就是被浪費，而浪費時間就是浪費生命，就是縮小生命的空間。更可怕的是，這種浪費不是一時的，在現行學校制度作用下，學生一旦處于不利的局面，會持續一個學段，如整個初中或高中階段。當然，這里也有交叉現象，在很多時候，“為我的時間”，不排斥也是“為他的時間”。

另一類時間的分割，是把時間分為自由時間和非自由時間。自由時間是學生能自己支配的時間。擁有自由支配的時間，有助于學生開發潛能和發展個性。蘇霍姆林斯基曾經說，“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才有可能培育出聰明的、全面發展的人來。離開這一點去談論全面發展，談論培養素質愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已?！盵1]。然而，現實中我們學生的自由時間又有幾何？一位中學家長寫給《中國教育報》的一封信中說，“學生每天睡眠時間不足6個小時，量多而繁雜的家庭作業需4至6小時才能完成，加上白天在學校上課長達12個小時，早7點上課晚7點放學，遠遠超過孩子的自身承受能力。成人每天才工作8個小時，他們竟達18個小時……”[2]

自由時間不僅是發展的需要，是否擁有自由時間也是人生命質量高低的一個重要標志。學生是否擁有自由時間，也反映著他們的生存和生命狀況。當然，自己支配的時間，未必完全是“為我的時間”。要使學生自己支配的時間有意義，需要學校加以引導并提供必要的發展環境。

二、從科學性看學生的時間分割

從科學性看學生的時間分割，主要依據是：課程門類、內容及進程安排應該適合學生自由發展，符合學生身心特點及學科本身規律。

首先，從課程門類看，我國中小學選修課程較少，必修課程較多。如日本和加拿大在初一年級就開設選修課，法國在初二年級開設選修課。美國、澳大利亞初中也設有選修課，而我國初中鮮有選修課。國外，即便是必修課，也往往具有選擇性，如美國中學的必修課程可分為幾個不同水平層次，學生可自主選擇某個水平學習，獲得相應不同的學分[3]。

必修課過多，學生在課程中自由支配的時間較少，不利于學生個性發展。

其次，就必修課而言，其課程比例也有不合理之嫌，主要表現在知識類取向和以紙筆測驗為形式的考試類課程較多。就初中數學學科而言，德國、加拿大、法國、英國、日本的周平均課時分別為4.3/4.05/3.5/3.5/3，而我國一般為5節。顯然，我國初中數學的周平均課時數高于上述國家的標準。在初中外語學科方面，加拿大、德國、日本、法國、英國的周平均課時分別為4.3/3.75/3/3/3，而我國課時計劃為4節，而實際上，一般都上5節，也高于上述國家的標準[3]。

初中生正是生理成長的旺盛期，也是藝術素養、情感及生活技能培養的關鍵期。知識取向的課程偏多，體育、藝術及實踐動手課程較少，不利于學生全面、健康發展。以體育為例，為防止學生體質不斷下滑，教育部門雖然提出了“每天鍛煉一小時”的要求，但由于實際體育課只有3節，課外活動由于非必修課程，加之缺乏師資和場地，“每天鍛煉一小時”很難落實到位。在初中時期，學生缺少體育鍛煉不僅不利于體質健康，也無助于勇敢、堅韌、進取等意志和精神品質的養成，無助于我們培養能擔當起保衛和建設國家的未來公民。

與體藝課程比例較少相對應，一些中考科目的課時則較多，這不僅表現在國家規定的課時計劃上，在課程具體實施中，學校一般都要加課時。如九年級物理，課時計劃是每周3節，而實際上是每周上4節，有的學校一周上5節；英語，規定是每周4節，而實際上，學校普遍每周上5節課。造成這種現象，一是與課程內容過多有關。在調研中，有老師反映，這些考試學科，從教育行政部門的課程安排上沒有預留考前復習時間，要想組織迎考復習，只能想方設法加課時提前結束新授課程。二是與教師拔高教學要求有關。有老師反映，各校之所以拔高教學要求，增加難度，與中考考試難度過大有關。

再次，除了要審視各學科課程所占總課程比例外，還需要反思各門課程自身的時間分割是否合理。例如，我們不管什么學科、什么內容，每節課時間均為45分鐘。如美術手工課，也是45分鐘，這樣短的時間很難完成教學任務。又如，所有課程都是分散排列，穿插進行，這種排列使教學碎片化，學生每天要帶很多課本。國外，如加拿大的初中學校是將幾門副科分別集中起來上。一段時間主要上歷史，下一段時間主要上科學。這些課程集中上完之后，就布置一個大的作業，或者考試[4]。

以英語為例，我國學生從小學一直到大學，花那么多時間學習英語，而效果卻廣受詬病。這在很大程度上與英語課分散開設有關。如果營造一個英語學習環境，集中開設，即使學習時間總量大幅度減少，其效果可能遠遠勝于分散開設。

另外，具體到一些考試學科的學習，我們發現，學生被用于書面作業的時間過多，而動手、探究、體驗的時間過少。調研中一位老師說到，省廳配送的《數學綜合實踐課程》內容很好，對于培養學生的動手和應用能力，理解數學的意義很有幫助，但由于是非考試內容，又無相應課時安排，而無法使用。

時間分割是一個極其復雜的問題，以上只是分析學生時間分割的兩個視角。有必要說明的是，從倫理性和科學性的角度來看學生在校時間分割問題，只是出于分析和研究的需要，兩者常有交叉和重疊，有的問題既屬倫理性問題，也是科學性問題。比如說，學生自由支配的時間太少，這既不倫理，也不科學。

三、基于時間分割的政策建議

1.以倫理和科學性為依據確立時間分割的價值取向

從倫理性看時間的分割，提醒我們：時間的分割應該以人的存在和發展為價值取向；而不是以形成秩序，便于管理，或以少數人的需求為根本目的。以此為前提，學校的時間制度不能以剛性去扼殺學生的天性，以整齊劃一規避學生差異的存在。

從科學性看時間的分割，要求我們反思課程門類、結構及實施進程是否符合學生和社會發展要求，是否符合學習規律及學科本身內在邏輯，尤其要反思以“人人將來都會成為科學家”為潛在假設來構建課程和知識體系。

2.減少統一的學習時間，增加學生的自由時間

調研發現：學生中午時間一般都被控制在教室里做作業，下午本應安排3節課，但學校一般是上4節課，其中1節為輔導課，而這第4節本可以安排學生自由活動或者離校。建議：減少知識類課程內容和課時，減少作業量，增加自主學習和活動時間。另外，在增加自由時間絕對量的同時，要確保自由時間的純粹性。如自習時間就應該讓學生自習，休息時間就應該確保學生能夠利用這段時間休息，活動時間就必須讓學生活動，不允許被擠占，被挪作它用。

3.建立柔性的教學制度，增加“為我的時間”

正視學生之間個性特點和成長快慢的差異，建立學生留級、跳級制度。如有特殊愛好和專長的學生可以將更多時間用于培育和發展這一愛好和專長，初中可以多讀一年。學習潛力較大，而基礎比較差的學生可以留級。如進城務工人員隨遷子女，很多學生學習潛力很大，但基礎較差，對于這些學生應允許留級。對于學習成績比較優秀的學生，可允許跳級或學習更多選修課，以揚長補短。我們認為，教改如果沒有照顧到學生的個性需要，那么就沒有真正觸及到改革的根本。

4.創造開放豐富的自由空間，提升時間的價值

時間和空間緊密相關。一方面，人在空間的價值體現在時間的有效利用；另一方面，人在相應的空間里，時間才有意義。建議：適當打破固定班級上課制度，為學生自主學習，為選修課、校本課程開設以及分層教育提供時空。積極開辟第二課堂，積極創造條件，讓學生走出教室，走進具有教育意義的公共設施，走進大自然，在開放的空間享受時間，培養各方面能力，釋放創造活力。改善學校空間和活動設施，拓展和提升學校設施的教育功能，開設豐富多彩的興趣或活動類課程，為學生參與各種活動提供物質基礎和課程保障。

5.改進課程設置，提高學生時間分割的科學性

在當今高中教育普及化的背景下，應根據學生身心發展的新特點、學科以及時代發展的實際重建初中學科門類和內容結構，調整課程設置。如減少知識取向課程，降低此類課程難度，增加藝體類、動手操作、生活技能及社會交往類課程。減少必修課，開設選修課，以滿足不同學生的多方面需求，促進學生個性發展。又如開設藝體選修課，滿足具有藝體特長或具有相關興趣愛好的學生需要。

6.依法治校，增強時間制度的嚴肅性

正是意識到時間分割的意義，教育行政部門已經把時間分割作為管理對象。例如，為了減輕學業負擔，管理部門規定學生在校時間為：小學、初中、高中分別不得超過6小時、7小時和8小時；與此相關，對睡眠時間也有了下限的規定。為了促進學生全面發展，教育行政部門要求學校必須開齊開足國家課程，試圖用規定學習各門課的時間來實現這一目標。而實際上這些制度很難執行到位，其原因一方面是學校迫于升學競爭壓力；另一方面也與行政部門對這些制度的督查時緊時松有關。

人是時間性存在，時間就是生命本身。教育，作為以促進人的發展為根本任務的教育，理應關注人與時間的關系，關注怎樣讓人在時間中成為“積極的存在”！

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學.教育科學出版社，1983.

[2] 程天君.“接班人”的誕生——學校中的政治儀式考察.南京：南京師范大學出版社，2008.

[3]調查表明：中國學生總課時最多選修課最少.現代教育報，2007-11-2.

[4] 王敏勤，趙麗霞，翟艷.課改后我國與部分發達國家中小學課程設置的比較分析.上海教育科研，2007（12）.

【見習編輯 鄭雪凌】