縣域重點高中發展的困境與對策

吳永芳

近十年來，宜豐中學和其他許多曾經輝煌的縣域重點高中一樣，遇到了很多困難，主要是生源困難。第一階段困難是在十年前，省、市城市重點中學為了自身的發展，向縣域招收尖子學生，使縣域重點高中在幾年后高考中，沒有了有“廣告”效應的高考尖子生；第二階段困難是在六七年前，各地出現了可以稱為“生源大戰”的生源爭奪。面對這突如其來的困難，可以說，很多縣域重點高中的學校領導和教師都“看傻了眼”，但他們并沒有被困難嚇倒。他們有的選擇了“強強合并”組成大型“航母”，以抵御省、市城市重點中學“吞噬”；有的選擇了走“內涵發展”的自強之路，苦練內功，終于實現了絕境重生。這些年來，我校和許多縣域重點高中一樣，走出了一條從迷茫到自救、重生的崛起之路。

一、推進內部精細化管理，樹立正面的校風形象

縣域尖子學生和普通學生大量流失的原因有很多，但最根本的原因是社會、家長、學生對我們缺少信任。因此，我們把“重塑形象，重建信任”作為突破口。我們“善待每一個走進我們學校的學生”，力爭“讓每一個走進我們學校的學生都覺得自己的選擇是正確的”。我們不再把培養考取北大、清華的學生作為突破方向，而是尋求大幅度提高一、二本，甚至三本上線率，讓大量百姓子弟得到實惠。

1.選擇“重塑形象，重建信任”的突破口

選擇大幅度提高教學質量和高考成績作為“重塑形象，重建信任”的突破口是不現實的。因為，大幅度提高教學質量和高考成績要有一個比較長的時間，所以，我們選擇了以“推進內部精細化管理”為學校“重塑形象，重建信任”的突破口。

（1）一所學校的興衰有很多原因，有主觀原因，也有客觀原因。我們要引導全校教職員工正確歸因。不能把主要原因甚至一切原因歸咎于外因，而應該把主要原因歸咎于內因。內因有可能是我們學校教學質量確實下降，高考成績也沒有可圈可點的亮點；部分老師責任心不強，缺乏敬業精神，令家長、學生不滿，損害了學校的整體形像；學校內部管理，如寢室、安全、食堂、環境等方面，與其他省、市城市重點中學相比，確實存在明顯不足，以至于我們自己教育的學生都成為了我們學校的“反面宣傳員”。

（2）核心價值觀是一個群體對事業和目標的認同，在這種認同的基礎上形成一種共同的思想境界，形成對一個目標的追求。要重振一所學校就要培育一個全校教職員工都認同的核心價值觀，以統領全校教職員工的行動。我校致力于構建以“責任”為核心的價值觀：管理者為學校的科學發展負責，教師為學生的健康成長負責，學生為自己的人生幸福負責。引導教師充分認識到“教書”是一個特殊的職業，“教師”是一個特殊的角色。社會、家長、學生對教師這個群體的要求，比對其他任何群體的要求都更嚴格。為人師表，把心放在教學上，把教學放在心上是我們的職業要求。

2.全方位改善學校常規管理工作

（1）為推進內部精細化管理，學校首先對紀律、寢室、安全、食堂、環境等方面，從管理的內容和范圍、管理的標準、管理的實施和評價作出精細要求。我校梳理出學生必須每天嚴格遵守的“二十條常規”，向學生、家長廣泛宣傳，并嚴格執行；推出了“德育關注每一個方面，教學關注每一個環節，安全關注每一個時段”的管理要求。剛開始，學校執行嚴格的管理制度，比如門衛管理制度，很多學生、家長都覺得很不方便也不習慣，但很快地，嚴格遵守這些管理制度就成了學生和家長的自覺行為。每一個走進我校的學生和每一個把孩子送到學校的家長，都確實感覺到學校領導和教師都在積極行動，確實感覺到學校各個方面正在發生著良好而深刻的變革。

（2）狠抓“三支隊伍”建設，打造學校的中堅力量。我校的“三支隊伍”是指領導班子隊伍、班主任隊伍、備課組長隊伍。在學校困難的時候，學校領導及中層干部帶頭管理精細化，帶頭上課，帶頭進行課堂教學改革。作為一名合格的學校干部，其職責應該是既教好書又管好事。班主任隊伍的重要性眾所周知，但班主任工作的內涵不是僅停留在管“吃、穿、住、行、學”這些事上，還必須在培養學生優良習慣這項系統工程上下功夫，為學生的幸福人生奠基。“一個優秀的備課組長等于一個優秀的備課組。”我們要求每一位備課組長，每屆高一時就要將本學科三年的教學進度和教學要求作出詳細計劃，學校教學教研部門要對各備課組的教學進度和計劃進行檢查。通過對備課組長精細化的培養，我們的備課組長成長為了課堂教學和教學規劃的行家里手。

二、推進課堂教學改革，穩步提高教育教學質量

1.推進課堂教學改革，首先要解放思想共同行動

任何改革都是有阻力和風險的，課堂教學改革也不例外。很多縣域重點中學有幾十年甚至上百年的辦學歷史，有自己的教學傳統慣性，又怕改革不能取得成功，因此懶得改革，不愿意改革，甚至抵制改革。所以，學校領導首先要解放思想，勇于改革。只有自上而下的改革，才有可能取得成功。我校的課堂教學改革就是領導親自頂層設計，領導提供理論支持，領導帶頭實踐，全體師生參與的課堂教學改革。

（1）開宗明義開展課堂教學改革。2007年8月，在我校的校本培訓班上，校長親自宣布，開始實施“10+35有效課堂教學改革”。校長在校本培訓班上作了題為“必須跨過這道坎”的主題報告，報告就進行“10+35有效課堂教學改革”的緊迫性、理論和實踐意義、基本內容、重點和難點、達到的目標和研究方法作了深刻而全面的闡述。

（2）課堂教學改革要進行不斷的診斷和調整。在課堂教學改革實施過程中，校領導親自聽課，親自召開學生教師座談會，親自診斷調整課改思想與方法。經過近兩年的摸索調整改革，逐步形成了“以‘教·學·練案為載體，讓每一個學生都‘動起來為理念，基于學生‘問題的課堂教學模式”。為了讓教師深刻理解、掌握這種教學模式，校長在兩次校本培訓班上分別作了題為“我們的選擇”和“關于課堂教學改革的思考”的主題報告，使“教學就是‘教學生‘學”的理念植入到每一個教師的思想和課堂中。

2.推進課堂教學改革，關鍵是要強力推進

（1）推進課堂教學改革，要請進來走出去。為了開拓教師視野，我們請省內外專家到學校講學。每學期請省教研室專家到我校聽課、評課、講學3到5天；我們派教改做得比較好、有一定見解的教師，去省內外課改名校聽課學習，并回校作學習體會報告。

（2）推進課堂教學改革，開展校內課堂教學比賽。為了及時檢驗推廣課改成果，我們每年進行從備課組到學科組，再到全校的校內教學比賽，比賽一、二等獎獲得者，分別等同市級講課一、二等獎獲得者，在職稱評聘時計分。我們每學年都評選“課改先鋒”，被評為“課改先鋒”的教師享受與優秀班主任同等待遇。

（3）推進課堂教學改革，實行隨堂聽課制度。為了促進教師相互學習，也為了避免教師課堂教學搞“兩張皮”，我們實行推門隨堂聽課制度。年輕教師、中層干部、校級領導分別有每學期20節、40節、60節的聽課任務，有的校級領導每學期聽課100多節。每個備課組每周都要組織一堂教學研討課，學校科研處每天進行實時檢查。

（4）鼓勵開展課題研究，促進教師專業成長。為了促進全校課堂教學改革，學校鼓勵教師開展課題研究。學校領導親自主持了全國教育科學教育部規劃課題“區域內義務教育學校內涵式發展研究”子課題——“構建以‘責任為核心的校園文化”和“課堂，讓每一個學生都‘動起來”，已結題并被評為優秀課題。學校鼓勵教師開展針對性更強的，貼近課堂、貼近課改的“微觀課題”研究。三年來，全校已有30多位教師的“微觀課題”結題，學校給每個參加“微觀課題”教師以精神和物質獎勵。教師真真切切地研究了課改中的問題，確實提高了自己的專業水平。

任何一所學校不可能無緣無故地興旺，也不可能無緣無故地衰落。一所學校必須有自己的文化特色，堅特精細化管理，不斷進行課堂教學改革，才能贏得社會、家長、學生的信任，才能保持學校的可持續發展。

【責任編輯 關燕云】