初中教育培養目標的檢視與建構

倪強

目標是行動的指南，是工作的方向。明確了教育培養目標，于教師而言，就行有所依，動有所循；于學生而言，則學有所規，習有所范。但是打開互聯網，輸入“初中教育培養目標”，幾無相關信息。本文以黨的教育方針為指導，以現行的教育實踐為基礎，全面闡釋了初中教育培養目標的理論依據與操作體系。

初中教育 培養目標 檢視 建構

一、問題透視

近年來，許多初中“以育人為根本、以教學為中心，全面貫徹教育方針、全面提高教學質量”，取得了令人矚目的成績，但是與時代的要求、社會的期盼仍有差距，尤其是在教育培養目標上有許多方面亟待完善與提高。

1.現象

（1）偏重應試，放松素質養成

花季雨季的孩子，應該有歡樂的笑臉。但是，放眼望去，在孩子成長的星空里，如山的課業涌起重重愁云；如海的難題翻起層層波瀾。以升學為主要目標，這在一些學校已成了毫不隱諱的事實。

（2）偏重尖子，冷落低分學生

有的學校，每次考試后都要對學生重新排座位，讓優秀生坐在中間兩排“黃金地段”。“邊遠地區”的學生，上課睡覺也行，看小說也行，只要你不打擾別人。唯有坐在中間的兩排學生，才是老師關注的對象。有的學校則無視上級部門嚴令禁止，名義上說是貫徹因材施教，而實際上還是把學生分為快班、慢班，分別辦成了加強班、維持班。

（3）偏重認知，忽視非認知因素

健全的心理素質與和諧的人格，離不開良好的認知因素和非認知因素。事實上，不少學校過分注重認知因素，忽視非認知因素的培養，不僅難使學生成才，而且難以形成學生健康的心理，對個體成長和社會穩定都會留下難以估量的隱患。

2.成因

（1）涵義不明確

迄今為止，不少人常把“培養目標”與“教育目的”混為一談。其實，教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，培養目標則是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。教育目的影響、制約著培養目標以及課程目標和教學目標。教育目的與培養目標、課程目標、教學目標是一般與特殊、普遍與個別、總與分的關系，依次為：教育目的──培養目標──課程目標──教學目標。

（2）上下不接軌

雖然人們經常言及培養目標，但對教育培養目標的制訂、貫徹、督查基本上仍處于各自為陣甚至缺失的無序狀態。教育主管部門尚未用行政法規的形式作出規定，總給人行無所依，動無所循的感覺。

（3）前后不配套

小學生的教育培養目標與初中生的教育培養目標不同；初中生的教育培養目標與高中生的教育培養目標迥異。制訂教育培養目標的一個重要原則是“定位而不錯位、到位而不越位”。現在的情況是彼此間缺聯系、多交叉、無分工、少協作。

（4）考評不到位

有布置無檢查，有要求無考評，即使有了明確的教育培養目標，也會形同虛設，到頭來仍會是一紙空文。

3.影響

一是帶來教育內容處理的失真。具體表現為：①自作主張，更改課程計劃。比如，有些學校在初二、初三均增加了授課時數，增加的均是中考科目，初三年級的音、美課基本上不能保證。②自以為是，限制課外閱讀。如今在有的學校，課本成了教育內容的唯一載體。打開學生的書包，乍一看是琳瑯滿目，五花八門，可是細一瞧就會發現，所有這些書籍，全都緊緊地“團結在課本周圍”。③自我封閉，脫離社會生活。在一切為了升學的目標導向下，不少學校只希望學生一頭扎進書堆中。

二是帶來教育方式選擇的失誤。具體表現為：①重注入，輕啟發；②重知識，輕實踐；③重態度，輕方法；④重管束，輕放手；⑤重懲罰，輕疏導；⑥重言教，輕身教。

三是帶來教育評價導向的失當。具體表現為：①評價過程失當。有的教師不顧上級部門的三令五申，不但要公布分數，還要從高到低加以排列，想藉此激勵學生奮發向上。②評價結論失當。有些教師常以昨天的眼光看待今天的孩子，或以成人的眼光看待成長中的孩子。

二、體系建構

1.建構原則

（1）操作性原則

培養目標是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”，培養目標的建立應將宏觀的教育理念和教育目標結構化、細目化，進行更系統化的詮釋，以促進并推動一線教師在教育實踐的過程中體現并貫徹黨和國家所倡導的教育理念與目標。

（2）可測性原則

培養目標對學生經過一段時間教育后所需要達到的能力和素養作出了規定，因此，在學生培養目標引領下，考察學生是否達到所規定的能力或素養，可以用以檢驗和評價教育效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優化教育評價模式。

（3）發展性原則

培養目標的著眼點是促進學生更好地適應未來社會和自我的終身發展，應以促進學生終身學習和適應未來社會發展為導向，并能對當前基礎教育的發展起到指導作用。

（4）簡明性原則

初中教育培養目標實際上是由相互聯系而又相互作用、相互制約而又相互依賴的一系列子目標組成的綜合體。制訂目標體系表，有利于了解一個系統內目標的全貌，從而提高教育教學工作的科學性、全面性、自覺性和預見性。

2.理論依據

（1）黨的教育方針、政策

十八大最新提出的教育方針是：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

（2）馬克思主義關于人的全面發展的學說

所謂人的全面發展就是“保證他們的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用”。初中教育的培養目標必須根據人的全面發展學說，對學生的思想道德、文化科學、實踐能力和身體心理等方面素質進行全面考量。

（3）義務教育的性質和任務

確定初中教育的培養目標，必須根據義務教育的性質和任務，符合義務教育的要求。即要對兒童和少年實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體、美諸方面生動活潑地主動地發展，為提高全民族的素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才奠定基礎。

（4）初中階段學生身心發展的水平和特點

教育必須遵循學生發展的內部規律，因而確定初中教育的培養目標，必須根據初中階段學生身心發展的水平和特點。

3.具體內容

具體內容見表1。

表1 初中教育三級培養目標

三、策略分析

1.分層次發動，營造“強磁場”

教師是教育活動的施行者與組織者，他們的教育觀念直接決定著他們的教育行為；家長是制訂與實施教育培養目標的有機組成部分，他們的教育觀念直接反映了教育培養目標的社會認同水平。為此，我們應通過多種途徑、多樣形式，努力使全體教師與家長真正實現認識上的“四個轉變”：第一，目標觀的轉變，由基礎教育為構筑教育“金字塔”服務，轉變到為提高民族素質服務；第二，人才觀的轉變，由唯升學者是人才，轉變到多渠道成才、多規格育人；第三，質量觀的轉變，由以分數定人才、以升學論效益，轉變到注重學生素質的全面發展和個性特長的充分發展；第四，施教觀的轉變，由只對少數學生負責、只對學生升學負責，轉變到對每一個學生負責，對學生終身負責。

值得指出的是，學生既是教育活動的客體，又是教育活動的主體，他們的認識如何，直接影響到培養目標的展開度與達成度。為此，我們應認真開展有關主題活動，幫助學生對教育培養目標不僅“知其然”，而且“知其所以然”。由此，教師、學生、家長，三方聯動，同打一個號子、同挑一副擔子、同闖一條路子，方能為達成教育培養目標創造出更加協調的環境和更為廣闊的天地。

2.全方位攻堅，改造“指揮棒”

雖然近年來中考（包括高考）備受詬病，但在沒有找到更好地甑選人才的辦法之前，中考無疑仍是初中教育的指揮棒與風向標。自從南通市列入“推進中考改革、切實減輕中小學生課業負擔的改革試點”地區后，我市已專門研制了“推進中考改革、切實減輕中小學生課業負擔改革試點實施方案”，在實施過程中，我們應切實做到以下幾個方面。

（1）不斷完善綜合素質評價、學業水平測試和文化科目考試相結合的中考改革模式。在考試內容上，要切實貫徹“依據課標、考查能力、緊扣教材、貼近生活、控制難度”的中考命題原則；在考試形式上，將一次性評價錄取變成綜合多次評價后錄取，學生初一、初二的學業成績和綜合素質評定結果應作為中考錄取的重要依據。

（2）積極探索自主招生、推薦錄取、注冊入學等多樣化的高中招生錄取方式。一是進一步擴大優質高中定向分配到各初中學校的指標生比例，促進初中學校均衡發展。二是改革熱點高中錄取方式，實行校長實名推薦制、推薦生面試制，擴大招生學校對推薦生、特長生的選擇權。三是試行中等職業學校申請入學、注冊錄取，滿足社會發展對技能型人才的需求。

（3）建立與提高義務教育階段學校規范辦學和學生課業負擔監測機制。一是根據國家課程計劃，統一全市義務教育階段所有學校的課程設置和課程教學時間。二是建立教育行政部門對學生課業負擔的全面性、常態性監測機制，對學校課程開設情況和學生課業負擔情況進行督察，并公示結果。

3.多維度保障，打造“測試儀”

我們應以科學發展觀為指導，以新課程標準為主要根據，以“初中教育培養目標”為基本內容，充分發揮評價的教育功能，促進學生全面健康發展。評價考核過程中要特別注意以下幾點。

（1）全面性。評價者要廣泛地、充分地、全面地占有評價信息，對評價對象的基本素質、學習過程和成果進行全面評價。既要體現評價內容的全面性，又要關注評價方法的綜合性。

（2）互動性。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

（3）反饋性。應該從兩個方面及時提供反饋信息：一是通過教師向學校提供學生的素質現狀，學校應該給予哪些幫助等有關信息；二是向學生提供其優缺點，及怎樣發揚優點、克服缺點，不斷進步和提高的信息。

（4）差異性。評價中要關注學生的不同思想、文化、身心發展基礎，要看變化、看發展、看進步，而不是片面追求評價標準的統一性。

評價是一把“雙刃劍”，悉心運籌評價策略，精心采用評價方法，使每一位學生都能用“望遠鏡”向前看，看一看自己今后還該做些什么；用“放大鏡”左右看，看一看自己的同學已取得了哪些成績；用“顯微鏡”仔細看，看一看自己還有哪些潛能沒有開發，進一步定好位、設好標。如此評價，方能“震動大、波動小”，方能讓學生樹立恒心、充滿信心、更加用心。

4.有機化推進，筑造“防火墻”

我們在欣慰課程改革實驗取得顯著成績的同時，還應看到課程改革的實際困難和諸多問題，如把自主、合作、探究絕對化；一味追求熱鬧的課堂氣氛；自主成了“放羊式”的翻版；合作討論成了必經的教學環節；無需探究的問題也在探究；只有賞識表揚不能批評懲罰等等。因此，在深化課程改革的時候，應特別注意防止以下幾種傾向。

（1）形式化。形式化是課程改革的毒瘤，不鏟除就難以收到實效，從這一點看，學生學到什么、得到什么是任何教學改革都必須追問和深思的。

（2）庸俗化。迎合時尚，新招迭出，有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。要知道教育上的任何投機行為，最終必然是以犧牲學生根本利益為代價的。

（3）口號化。有些學校的所謂“經驗”，其實只不過僅僅是在教育實踐中生硬地搬用了、套用了一些口號而已。須知，這場課程改革缺少的不是理念和口號，而是扎扎實實勤勤懇懇的實踐和探索。

（4）絕對化。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的極端體現就是提倡新的、徹底否定舊的，或顧此失彼，或厚此薄彼。

5.整體性引導，鑄造“主力軍”

工作中，既需優化與完善教師的智能結構，更需更新與提高教師的思想觀念。如果陳舊的思想不轉化，傳統的觀念不改變，改革只能是空中造樓、水中撈月。對于工作在一線的廣大教師而言，一定要做到以下幾點。

（1）樹立強烈的改革觀。要勇于砸碎舊的課堂鏈條，打破舊的教學環節，在繼承傳統的接受性學習方式優點的基礎上，著力引導學生不僅要掌握基本概念、基礎知識、基本技能，同時還要在學習中自覺培養自己的觀察、思考、想象等能力，并大膽破除對古人、對書本、對老師、對權威的迷信，敢于標新立異，勇于大膽假設。

（2）樹立真正的主導觀。在組織課堂教學時要切實做好“主導”、“主體”之間的協調工作，凡是學生能自己看懂的要指導學生去看；凡是學生能說的，要鼓勵學生大膽去說；凡是學生能解決的問題，要啟發學生自己去解決，放手讓學生動腦、動手、動眼、動口，從而使學生得法于課內，受益于課外，使學生自主學習的各方面能力都得到發展。

（3）樹立新型的師生觀。從教師角度而言，應當做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，必會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。

（4）樹立鮮明的效益觀。效益是檢驗教學成功與否的唯一標準，沒有效益的課是失敗的課，缺乏效益的活動是冗余的活動。當然，課堂教學的穩定性和有效性，往往和學生的非智力因素有關。所以，教師要積極引導非智力因素，使學生產生正確的學習動機與興趣，形成堅強的意志和性格，在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、思維更趨活躍、情感受到激勵、能力得到培養。

新的課程、新的理念，撥動著教師心底的漣漪，激發著教師智慧的浪花，在改革的征程中，我們已取得了可喜的成績，但我們既要珍惜奮斗后的成功，更要致力于成功后的奮斗，一著不讓、一絲不茍，唯如此，才會使我們的初中教育不斷躍向新的層面，實現新的跨越！

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【見習編輯 鄭雪凌】