高中體育與健康課例研究對校本課程的影響

呂興琦

隨著《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）在學校的實施，需要對校本課程進行再加工和細化，使校本課程更加符合學校的實際情況。但是，目前校本課程的研究與開發已經滯后于學校課程發展的需要，只有尋找到新的突破口，才能推動校本課程建設向更高的層次發展，實現《課標》所規定的要求。目前許多學校的體育教師存在著重課堂模式、教學形式、學習內容、手段方法的研究，忽視對課程的校本化和學習主體——學生學習需求因素的探究，造成校本課程研究的停滯或緩慢發展。

由于《課標》的落實需要由校本課程具體地體現，而校本課程的實施必須通過課堂教學來進行，而課例研究的目的是為了改善課堂教學，因此，課例研究成為貫徹《課標》的真正動力。體育與健康課例研究是學校進行校本教研活動的內容和形式之一，也是近年來體育教師在專業化發展過程中的重要過程。研究表明，課例研究不僅能直接影響校本課程的發展，還能對教師的專業發展起到積極的推動作用，并能夠有效地幫助教師解決教育教學工作中遇到的疑難問題，具有針對性強、目標具體、關注度集中的特性。

由于課例均是由教師在課堂教育教學過程中出現的實際問題而產生的具體案例，因此，對教育教學的指導和改善也是最直接和最具針對性，教師通過課例研究解決體育課堂上發生的問題，有利于教師調控課堂和促進課堂教學活動的有序開展，避免問題的擴大和再生成。另外，校本課程的建設需要大量的教學案例成果充實到校本課程的開發中來，完善校本課程建設。

一、體育課例研究對校本課程人力資源的影響

1.促進教師專業化發展的可能性增大

研究表明，課例研究是職初教師向經驗教師、專家教師成長的必然經歷，體育職初教師與專家教師的區別不在于規則、原理和操作性知識，而在于教學的策略和案例知識。由于課例研究注重課堂教學從點到面的研討，經常從事課例研究的教師要比其他教師更易獲取更多的課例研究知識、方法和參與觀課的機會。因此，教師的觀課效率、分析能力和評價水平得到提高，從思考課的局部逐步向思考課的整體過度，教師在課例研究中逐步形成自己評教課的風格，與傳統的教研形式形成了鮮明的對比。

2.教師科研能力和專業能力提高的力度增強

科研能力和專業能力是促進教師專業化發展的基礎，也是保證教學效果、提高教學質量的必要條件。研究表明，體育教師的專業化發展需要適應學科知識的改變和學生學習的需求，觀念的不同就會造成體育教師教學行為的各異，教研內容、方法方式的區別，就會造成教師獲得有效信息、認知程度、分析處理問題的手段等發生改變，具體表現在復盤一節體育課的節點和結構深度所表現出的差異。傳統的教研活動不會將一節體育課進行復盤，而是將課堂上某些環節進行評議，而課例研究不僅將一節體育課進行復盤，而且還會讓任課教師敘述上課的經歷和目標實現情況，對課的各個環節進行追憶，查找出問題和解決問題的辦法，有效地鍛煉了教師的科研能力，并養成了發現問題、分析問題和解決問題的習慣。

造成教師在教育科研、教育教學專業提升上所出現的差異均與教研形式、研究內容、課程觀念、師生互動程度等有關。其中，教師的課例研究喚起了體育教師對體育教育教學的興趣。因為，課例研究具有內在的引誘力，內容具體豐富，沒有相同的教學事件，而且對自己今后的教育教學具有指導性和甄別性，處理問題的方法更加多樣，技巧也逐步藝術化，對事物的發展有了初步的判斷。雖然教師科研能力、專業能力的提升是由多種因素造成的，但課例研究在中間起了不可質疑的作用。

3.教師的教學風格發生變化，自我風格逐步形成

體育教師的知識結構、專業技能、人格構成、性格品行、身體素養等決定了其教育教學風格的形成和差異。由于課例研究必須對教師進行集中培訓，明確課例研究的內容范圍、方法措施、過程順序和預期成效等，并對其提出具體要求。因此，體育教師從中獲得了可以指導自己教育教學工作的知識和經驗。目前，“問題中心”是體育教師公認的學習提升的最有效模式，充分挖掘課堂教學內的“疑惑”，將其轉化為“怎么做”的問題，進一步實現教師在問題中解決問題，在工作中提升工作的可能，并進行理性提升，將思路轉變成為行動。另外，體育教師有了問題意識，就會通過案例、對比、反思等途徑，引發自己發現課堂里的教學問題，實現課堂教學的高效，減少體育教師教學行為的低效和負效的可能性，逐步形成自己特有的教學風格。

隨著課例研究的逐步深化，教師改變了往日的教學風格，逐漸出現了與自身往日不同的教學風格，而新的教學風格形成完全來自于教師本身行為的改變，屬于一種主動改變的行為。所有這些日積月累逐漸形成的教學風格。主要表現為：在教研的側重點方面，在課例研究時以復盤課為主，而傳統的教研則以教材、方法、組織為主；在觀課環節上，課例研究注重課的各環節之間的聯系，傳統的教研主要觀察教師、學生的表現；在分析課的方法上，課例研究用整體分析替代了局部分析，傳統教研則注重課的局部分析；在教學關注點上，課例研究更多地關注學生愛好、習慣、互動的生成和運動時間的長短，傳統的教研大多關注學生紀律、技能和練習表現；在復盤課的情況方面，課例研究總是將教學主線貫穿于課堂中間，而傳統教研則不會對課進行復盤，主要通過敘述課堂教學的局部來進行評估。

4.學生的學習方式發生改變，自主意識和能力增強

學生是體育課堂學習的主體，如果只有教師教的變化而學生的學習方式沒有改變的話，那就等于課堂教學的環境沒有改變。由于學校對體育校本課程的不斷開發實施和教師教學行為的改變，學生的學習方式也在悄然發生著變化：由過去的依賴老師組織學習轉變為能夠自主學習、合作學習和探究學習；由過去的純粹動作模仿轉變為能夠帶著問題在教師的指導下進行學習和鍛煉；由過去的只聽不思、注重練習次數轉變為敢于創新、注重練習的效率與質量；由過去的被動學習、不愿進行學習交流轉變為敢于向老師提出問題、與同學互動學習；由過去的離開老師的組織就不會練習轉變為對自己學習任務不等不靠、有自己的主見和想法。

調查發現，學生學習行為逐步改變的原因，一是學校校本課程更貼近學生的生活實際和需求，使學生已有的學習經歷得到充分體現和張揚；二是教師的教育教學觀念的轉變作用于課堂而發生變化；三是課例研究細化到課堂具體發生的事件，并讓學生直接參與解決問題；四是教師設計教學時，更多地考慮學生需要和發展以及習慣的養成，而不是一味強調學生對運動技術技能的掌握；五是學習目標具體可行，實現目標的路徑清晰可見、易操作；六是學生真正成為體育學習的主人，自主權利得到回歸，長期的心理壓抑得到釋放。因此，學生學習方式的改變、學習權益的回歸，讓體育課堂變得更加人性和自主。

二、體育課例研究對校本課程教材內容資源的影響

由于《課標》賦予了教師選擇教學內容的權利，教學內容的選擇成為體育教師首要關注的問題之一。體育教師要想從眾多的教材當中選出適合學生實現學習目標的教材內容，必須要知道哪些教材內容適合學生的學習。而課例研究正是注重了學生的學習主體地位，不適合學生學習的教材內容成為課例研究所涉及的問題之列。因此，教師在選擇教學內容時，會更多地考慮適合本校學生的學習實際，將符合學校實際、貼近學生生活的內容，通過改編或整合充實到校本課程內，發揮校本課程真正校本化、個性化的功能，從而有效地拓展了校本課程的內容資源。

課程校本化關系到學校和教師對國家、地方課程的解讀、細化和實施。新一輪課程改革的最大亮點之一，就是賦予學校和教師對校本課程資源開發的權利。而課例研究的發展為國家、地方課程校本化奠定了堅實的基礎，使體育課程更加貼近學生實際生活和需求。我們認為，教師在教育教學工作中所獲得的課例資源，是來自教育教學課堂實錄，反映的是課堂、學生的本質和原貌，具有針對性和現實性，要想解決校本課程真正適用于本校學生的問題，課例研究為我們提供了解決問題的方法和策略，為體育教師實現高效課堂，排除傳統的阻礙、習慣的干擾、能力的欠缺，找到究竟應該怎樣做的路徑，把夢想、標準和榜樣內化為教師自己的素質，轉化為教育教學的有利條件。而且具備向前展望、向后推理功能的課例研究，真正與校本課程教材內容資源的開發形成對校本課程建設向前推進的合力。

三、體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響

課例研究在對學生學習內容的分析過程中，勢必會考慮場地器材的使用效率問題，學習內容的改變必然造成場地器材的變化，場地器材也會隨著學生學習水平的提高而改變。因為，場地器材不但是學生學習必不可少的物質基礎，而且是吸引學生參與鍛煉的介質和提高興趣、養成習慣的直接因素。體育教師要想上好一節體育課，必須考慮場地器材的使用問題。研究表明，體育課堂教學上的場地器材對學生的學習效果起到了其他教學方式方法不可替代的作用，更能為課堂教學活動增添意想不到的收獲。因為，學生從事體育學習，需要必要的場地器材，而場地器材的質量、形狀、色彩等對學生學習的效果、完成動作的質量、減少心理的壓力等方面都會產生重要的影響。所以，校本課程建設離不開場地資源的開發。

體育教師在進行課例研究時，考慮更多的是用最經濟的物質條件達到最大的效益價值，許多學校的場地狹小、器材缺失也成為教師設計教學時必須思考的問題。因此，開發體育教學的場地器材資源也成為體育教師進行課例研究的重點之一。課例研究針對場地器材的使用和配置有著專題的分析和研討，并將場地器材的合理使用、科學配置作為研究的主要方面，這是傳統教研活動所不能夠比擬的。

體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響具有一定的局限性。主要表現在學校場地器材相對固定，且不易改變，但開發校外活動場地是擺在體育教師面前的一個重要課題。要想有效地開發校外場地，就必須要了解校外地域的狀況、適宜條件、使用價值等情況，而這些都必須通過調查研究后才能夠進行決策和實施，所有這些也都是在課例研究的范圍之內，課例研究以研討形式的優勢使其他教研活動所不能夠代替。

雖然現有的課例研究還處在起步的泛化階段，但相關的課例研究制度、實施方案、操作程序、評價機制等逐漸建立和規范，課例研究由注重教學效果轉向具體的教學事件和過程，從對課堂教學問題的分析研討，擴大至對校本課程建設的關注，有效地促進了體育校本課程建設的快速發展。

四、結論

課例研究捕捉體育課堂教育教學中發生的具體事件，反映的是師生之間真實的故事。因此，課例研究為開發校本課程提供了豐富的素材，奠定了堅實的基礎。

課例研究為體育教師和學生提供了頻繁接觸和互動交流的平臺，助推了體育教師科研能力、專業能力的提升和學生自主學習、研究學習能力的培養以及良好習慣的養成，有助于校本課程更加貼近學生的生活需求、健康發展需要和校本課程的自我完善。

體育教師通過課例研究拓展了知識面，掌握了發現問題、分析問題、解決問題的方法與技巧，為完善校本課程建設增添了新的內涵。

學生在課例研究中，獲得了書本所不能賦予的知識與技能，或多或少發現自己在體育學習過程中存在著之前從未發現和知曉的問題，或是自己認為不是問題的問題。學生在人性化的學習過程中，感受到從未有過的喜悅和成功，這也表現在課例研究、校本課程和學習主體之間達到了一個相對平衡的點位，也表明三者之間的和諧程度。

體育教師和學生觀念的轉變，來源于課例研究，也讓體育課堂隨之發生著改變，教師隨著課例研究的不斷深化將會逐步成為專家型教師，學生也因此會成為終身的受益者。

完善課例研究的內容、方法、形式和機制，劃分課例研究的類型、路徑、規律和層次，簡化課例研究程序，方便教師使用，建立課例研究評價系統，做到有據可查、有規可依，避免課例研究的本質發生異變，有效促進校本課程的完善和體育教育教學質量的提高，這是課例研究今后要關注的重點。

參考文獻

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[2] 董翠香.體育校本課程導論.北京：北京體育大學出版社，2006.

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【責任編輯 關燕云】