淺析體育教學雙主體的有效互動

王英英

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 體育教學在現代教學計劃中處于重要的位置，具有指向性和目的性，是一種育人活動。本文主要結合“體育教師”和“學生”作為“雙主體”的體育教學展開討論，旨在提高體育教學的有效性。

關鍵詞 體育教學 雙主體 有效互動

在目前的體育教學中，“雙主體”的教育模式使體育教師和學生關系發生了本質上的改變，使以前教學中單純以“物的世界”為主客體的教學模式被摒棄，改變了曾經教學中的錯誤做法。教育家們一致認為，主動參與教學活動是體育教學的重要部分，需要體育教師考慮每一位學生的體質，從個體的發展出發，完成整個教學活動。

一、體育教學主體之歷史考察

在以前，原蘇聯教育家凱洛夫的“主導論”影響了傳統的體育教學模式，使得教師在教學中忽視了學生興趣的自由發展要求，缺乏對學生身心特點的研究，無法有針對性地區別對待每一位學生，難以做到因材施教。對學生來說，他們處在一種被動的灌輸式教學狀態中，使得他們對待體育學習缺乏積極性和主動性，上課狀態不佳，死氣沉沉，學生學不到專業知識，也喪失了對體育課的興趣。

新中國成立后，我國強化了對學校體育教學方面增強體質的要求，開始倡導以增強體質、鍛煉身體為主的體育教學，在提出“全面教育”與“技術教育論”之后，學生發展身體的權利依然被忽視了，從而形成一種局限于掌握技術理論知識和增強體質的被動的體育教學。學生學習的知識內容是被傳統的體育教學模式規定的，大多以競技運動項目為主，強制性要求學生學習，使得學生缺乏自主選擇的權利，也不利于他們在體育方面的發展。體育教學的組織形式古板且效率低下，是以講解→示范→練習→糾正錯誤→再練習為主的形式，教育者在系統中的作用占主導地位，因而沒有重視學生的潛能和能動性。用競技運動項目的規則來統一評定普通學生的體育成績是不合理的，這會使得評判的標準對普通學生來說偏高，造成學生只求達到及格標準的低要求，不利于發展他們在體育方面的興趣。以以前的主體性哲學作為體育教學的理論依據，是“主體--客體”的體育教學模式，將學生以客體的要求來對待是極不合理的。這種方式只能用來對待物，倘若在教學中過分重視教育者在系統中的主導地位，將會導致學生失去自身在教學時的主動性與積極性，是得不償失的。學生是教學中接受知識與技能的“器皿”；教師是教學的主體，是知識的掌握者與擁有者，是引導學生思考的領導人。我國傳統的教學模式表現在“老師講、學生聽、老師說、學生寫”的單一情況下。

二、體育教學“雙主體”之內涵及表現闡釋

從現代教學的眼光看，教育者與受教育者都是教學活動的主體，即“雙主體”，都具備主動行為的權力。體育教學中主體的思考方式演變成了現有的雙主體教學，老師與學生的行為相對獨立，均需發揮教學過程中主體的力量。

教學活動中的領導人和組織者是老師，同時也設計并操縱著整個互動教學活動的進行。因此，教師在體育教學中的力量不容小覷，亦不可超限度地提升學生在教學過程中的主體作用而貶低教師的主體作用，這種做法和思想既不合情也不合理，同時違背了現代教學理論的要求。

三、構建體育教學雙主體互動模式

“雙主體”教學模式充分解釋了師生互動的產生情況和互動中師生在角色上的定位。師生互動實際上是一種人際互動，發生在體育教學的師生之間。師生的身體活動在體育教學中的外顯性非常強，在參加體育教學時，老師與學生都要處在精神十分飽滿的狀態中，能積極主動的參與教學過程，反之，沒有良好的精神狀態，將會失去體育教學的意義，體現不出合作與競爭的特點。在老師與學生的互動中，不僅增強師生間的情感，也可以通過交流來相互傳遞各自的意見，觀念與態度，從而影響到對方的想法，改變對方的觀念與行為，使體育教學中“雙主體”的思想觀念與行為趨于一致，與此同時，體育教學的目的不僅是增強學生的體質，讓他們受到鍛煉，還要力爭將學生培養成全面發展的人才，包括學生意志力、情感約束力和身心健康水平、對環境適應性的發展，提高各個方面的能力。

結語：學生在交流合作中過程的活躍程度與學生在體育教學中的積極性和主動性密切相關。學生必須適時進行內向交流，不可以無限度地處于人際交際中，然后將交流后獲得的信息與經驗加以整合，運用到自己的學習中去，提高自身的體育基礎和技能水平，促進學生之間自由交流的發展，這在很大程度上也影響著教師的教學系統與教學方案，是影響教師發揮主導作用的重要因素。對此，首先應要求教師做好合理的教學規劃，比如上課時間的安排，上課內容的準備，也要考慮到學生對知識吸收的容量，給學生自我考慮完善的時間，讓他們有余力去思考并回顧所接納的知識。其次，教師要避免脫離實際的教學方式，切記灌輸式教學，這樣只會得不償失。最后，教師要培養學生在體育教學中的積極性和主動性，激發他們的興趣，培養他們獨立思考，交流協作的能力。

參考文獻：

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