淺談職高計算機基礎課的分層教學

張杰漢

【摘 要】對于職業高中生來說，計算機課是一門必修的基礎課程。在實際的教學過程中，因為生源所在地教學資源存在著或大或小的差異，因而學生的計算機水平也存在著不小的差異。這一現象，間接地導致在傳統的教學方式下，基礎較好的學生重復學習自身已經掌握的計算機知識，而在基礎較差的學生中，許多人則不能很快對所學知識進行消化吸收。在這一情況下，計算機教師應對所有學生的性格、學習方式、行為習慣等方面有充分了解，實施分層教學這一新的教學方式。為了實現讓學習能力有差異的學生更好的開展教學拓展這一教學目的，應遵循因材施教這一古老而又不失先進的教學上的原則，廣泛地實施分層教學這種更加科學合理的教學新模式，使得層次有不同差異的學生皆能掌握適宜自身進步的計算機技能。

【關鍵詞】職高；計算機課程；分層教學

1.引言

職業高中在我國，屬于一個比較特殊的教育存在。因為學生入學的門檻相對較低，故入學時職高學生的基礎知識掌握相對略差，學生的知識素養也較一般學校偏低，且學生自身也大都缺乏學習方面的興趣。然而，作為職高的一門必修基礎學科課程，如何讓學生科學的掌握計算機這一當今的世界必備的學科知識，也成為了教學過程中教師應該深刻思考的問題。也是在這種形勢下，職高計算機教學的重點與關鍵也逐漸轉移到如何體現學生在學習中這一主體作用，積極配合學生進行自主和團隊的計算機課程學習，從而漸漸培養學生們主動學習的興趣。

2.職高計算機教學的現狀及問題

時下，因為在義務教育階段各個學校進行計算機課程教學的具體水平有明顯差異，導致學生的計算機基礎有強有弱，差異明顯。而在職高實際的計算機的教學過程中，便時常面對此類問題。故而，在教學過程中，教師必須全面了解每個學生自身的個性和他們各自的學習方式，使得每個學生在努力學習的過程中能清晰的看到自身的進步，收獲內心的滿足和愉快，全面體現學生在學習過程中的主體作用。

因此，面對這些具有差異性的學生，具體的教學過程中既要做統一講解，又要把握好時機因人施教，循序漸進，逐步深入，這樣學生才可能對計算機學習有更大的興趣，學習過程中的體會也會深刻，學習的動力自然也就更足。

3.從根源出發解決問題

分層教學，并不意味著徹底摒棄常規的教學模式，而是作為對職高學生學習生活的一種合理的補充以及科學的結合。在實際教學過程中采取多樣化的分層教學的模式，科學利用任何能夠應用的條件和科學設備，在適合的時機激發和引導學生的創造思維能力不斷提高。

由于在義務教育階段的各個學校的計算機教學水平的存在著不同的差異，直接導致了學生的計算機基礎出現較大差異，計算機水平也各不相同。在職業高中的計算機實際教學過程中，很大一部分學生有著很多不好的課堂習慣。這部分學生，對計算機課程的學習表現出興趣索然，而且他們對計算機知識的接受能力也相對較差。為更好的解決這一的問題，教師應該采取更為科學合理的教學模式，對課堂的具體情境進行科學的創新，巧妙的引入教學內容，別出新意地展開課程的講解，盡可能地達到增強學生學習計算機只是的興趣。俗話說，學生最好的老師是自己的興趣。興趣，作為學生學習知識的前提，同樣是勾起學生好奇心和新鮮感，引導他們集中注意力，從而在他們內心養成學習習慣的重要原因。故而，在職高的計算機課程教學中，教師應該做的是，課前做好充分的準備，用生動演示的方式，最大限度的提高學生對計算機知識的求知欲望。

4.合理利用分層教學

所謂分層教學，即是依據每個學生高低不同的學習水平和他們差異性的能力水平，在不同的層面展開具體的教學活動，使學生擁有適合自身特點的學習過程。分層教學在具體的實施過程中，應該接受學生以及教師出于客觀角度提出的批評和建議，對學生具體的學習進度逐步深入，切莫操之過急，也要及時接受學生在學習過程中反饋的有效信息。鑒于每個學生在各自的行為習慣、學習方式等多方面皆有著不小的差異，故在具體的教學過程中，應該有選擇性地選擇目標，與此同時要根據每個學生自身掌握的知識結構以及學習水平，對處于不同層次的學生提供與之能力相符的指導，進而有效地增強學生積極學習計算機知識的主動性，全面促進職高學生素質的科學提高。

5.分層教學的具體實施辦法

在正式開展計算機基礎課的分層教學前，對要學習計算機這門課的學生組織一次關于計算機基礎知識的摸底考試。根據學生此次摸底考試成績，以及平時教學過程中教師對學生學習狀況的了解，例如學生的學習態度、學習興趣、接受能力等。綜合以上因素，教師可以在實際的計算機教學過程匯總，將學生分為甲、乙、丙三層。甲層：該部分的學生擁有良好的計算機基礎以及優秀的學習能力，思維能力比較強，對學習也充滿了濃厚的興趣；乙層：相對甲層的學生來說，乙層學生在各個方面表現出來的能力都傾向于普通化，雖然在課堂學習中能及時地掌握教師講解的知識，但是學習的主動性和自主性都比較匱乏；丙層：該部分的學生學習基礎以及計算機基礎都比較弱，并沒有對計算機表現出較濃的興趣，同時接受知識的能力較差，也沒有形成良好的學習習慣。

對這三層學生，在平時的教學過程中，采用難中易三種不同的教學難度以及教學內容，課下布置的作業也要對應地調整難易程度.對于甲層學生，教師可以適當進行超前教學，經常設置一些具有挑戰性的問題讓其思考。對于乙層學生，教師按照正常的講課進度，布置一些難易適中的問題，讓他們經過思考后能夠很快得出結論，提高他們學習的興趣。對于丙層，教師適當地放慢講課進度，降低難度，并在課下予以及時的指導。這樣一來，讓每個學生都能及時掌握所學計算機知識。

6.結束語

分層教學是因人而異的，要根據學生具體的差異采取因材施教的教學方式。對處于不同層次的學生采取適合他們自身特點的教學方法，注意培養學生積極學習的信心，幫助學生盡快地縮小差距，完善知識結構，養成良好的學習習慣，挖掘學生的學習潛力，促使學生取得更好的進步，樹立更遠和更高的學習目標。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省玉環縣東方中學）endprint