在物理教學中拓展學生的思維空間初探

王忠花

【摘 要】物理課程標準強調其課程實施應引導學生質疑、調查、探究，這是學生主動而又富有個性學習的必需，學生學習探求的空間寬敞與否直接決定學生學習物理的思維質量。本文作者結合自己平時高中教學實際所做的探究能夠引起我們大家的思考。

【關鍵詞】物理教學；拓展思維；策略思考

物理知識都是科學家通過觀察和實驗并進行認真概括、總結出來的，學生學習物理也始終都離不開這條研究的途徑。應當說我們學生研究得廣泛，對物理的意義也就認識得深刻，這就需要我們教師在平時的教學中注意努力提高學生學習物理的探究質量。教育教學的實踐告訴我們：學生學習物理的探究質量與學生的思維空間有著比較密切的關系，物理教學要比較科學地為學生拓展比較寬敞的思維空間。

一、克服學生思維定勢從求異中拓展學生的思維空間

學生思維定勢主要來自于兩個方面：一是教師自身在學生的思維上自不自覺地為學生畫地為牢，學生的思維也往往就不能越雷池半步了；二是學生思維由于種種原因致使其思維往往容易進入死胡同，總是不能比較理想地去求異思維，應當說這是我們學生思維空間得不到拓展的根本原因。所以，物理教學拓展學生的思維空間我們應當具備的最起碼意識是首先要讓學生對物理現象有一個求異思維的理念，學生養成求異思維的習慣，形成求異思維的能力，往往不是我們教師去教出來的，而是要經常引領學生對物理現象進行質疑、調查和探究?！?br>