在高中生物教學(xué)中插入例析概念圖的教學(xué)效果研究

周冬梅

【摘 要】在高中教學(xué)中，生物課學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且課程科學(xué)性較強(qiáng)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)手段可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入相應(yīng)概念圖進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代，由美國(guó)教授經(jīng)過(guò)對(duì)研究學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中。概念圖是總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的工具，其具體包含科學(xué)知識(shí)的概念、各概念間的相互關(guān)系。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，可形象地的表現(xiàn)出知識(shí)遷移，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及信息吸收處理能力，提高知識(shí)理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于教師梳理教學(xué)思路

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分利用概念圖這個(gè)工具。利用概念圖有助于教師歸納知識(shí)點(diǎn)、梳理教學(xué)思路、分析知識(shí)的整體構(gòu)架等，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)更全面、教學(xué)重點(diǎn)更突出，提升教學(xué)水平。此外，教師還可將概念圖當(dāng)做簡(jiǎn)案使用在教學(xué)活動(dòng)中。使用概念圖作為教學(xué)簡(jiǎn)案可將知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來(lái)。如在《細(xì)胞周期》的教學(xué)中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實(shí)質(zhì)：完成染色體的復(fù)制，并平均分配。

這個(gè)概念圖可將細(xì)胞周期的整體知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，同時(shí)使重點(diǎn)知識(shí)一目了然。

二、將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知方式

在生物課課堂教學(xué)中，教師可利用概念圖將概念及知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線性的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加形象、直觀地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)認(rèn)知。利用概念圖還可讓學(xué)生清晰了解到教師教學(xué)思路及思維方式，有助于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)概念圖可系統(tǒng)了解知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自信心。如在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可建立以下概念圖（圖二）將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)

圖二

這個(gè)概念圖板書再加上教師對(duì)DNA立體結(jié)構(gòu)模型的講解并可讓學(xué)生理解和掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)。

三、將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課在高中教學(xué)中占據(jù)很大課時(shí)，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，可直觀地將新舊知識(shí)系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)概念圖的簡(jiǎn)單講解便可達(dá)到溫故而知新的作用，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)記憶。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)手畫概念圖，在畫概念圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，進(jìn)而歸納總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和自主能動(dòng)性。如在光合、呼吸作用的復(fù)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過(guò)這個(gè)概念圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在畫圖的過(guò)程中可將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

四、將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析能力

回顧性學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學(xué)習(xí)反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學(xué)習(xí)反思方式是讓學(xué)生翻閱教材復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，或者將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列性摘抄，這種評(píng)價(jià)手段使學(xué)生缺乏思考意識(shí)和主觀能動(dòng)性。而采用畫概念圖的方式進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)反思則可讓學(xué)生在畫圖表過(guò)程中，細(xì)細(xì)觀察和理解體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸納和梳理，完善自身知識(shí)認(rèn)識(shí)方式，促進(jìn)自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整豐富。教師也可以從學(xué)生所畫的概念圖中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)把握及理解程度，進(jìn)而有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物課教學(xué)中，合理將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，同時(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知方式、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及問(wèn)題分析能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及自信心的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思難導(dǎo)圖”辨析.中國(guó)電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國(guó)榮.高中生物概念圖教學(xué)的思考[J].中國(guó)生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)）endprint

【摘 要】在高中教學(xué)中，生物課學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且課程科學(xué)性較強(qiáng)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)手段可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入相應(yīng)概念圖進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代，由美國(guó)教授經(jīng)過(guò)對(duì)研究學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中。概念圖是總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的工具，其具體包含科學(xué)知識(shí)的概念、各概念間的相互關(guān)系。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，可形象地的表現(xiàn)出知識(shí)遷移，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及信息吸收處理能力，提高知識(shí)理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于教師梳理教學(xué)思路

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分利用概念圖這個(gè)工具。利用概念圖有助于教師歸納知識(shí)點(diǎn)、梳理教學(xué)思路、分析知識(shí)的整體構(gòu)架等，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)更全面、教學(xué)重點(diǎn)更突出，提升教學(xué)水平。此外，教師還可將概念圖當(dāng)做簡(jiǎn)案使用在教學(xué)活動(dòng)中。使用概念圖作為教學(xué)簡(jiǎn)案可將知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來(lái)。如在《細(xì)胞周期》的教學(xué)中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實(shí)質(zhì)：完成染色體的復(fù)制，并平均分配。

這個(gè)概念圖可將細(xì)胞周期的整體知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，同時(shí)使重點(diǎn)知識(shí)一目了然。

二、將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知方式

在生物課課堂教學(xué)中，教師可利用概念圖將概念及知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線性的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加形象、直觀地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)認(rèn)知。利用概念圖還可讓學(xué)生清晰了解到教師教學(xué)思路及思維方式，有助于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)概念圖可系統(tǒng)了解知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自信心。如在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可建立以下概念圖（圖二）將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)

圖二

這個(gè)概念圖板書再加上教師對(duì)DNA立體結(jié)構(gòu)模型的講解并可讓學(xué)生理解和掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)。

三、將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課在高中教學(xué)中占據(jù)很大課時(shí)，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，可直觀地將新舊知識(shí)系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)概念圖的簡(jiǎn)單講解便可達(dá)到溫故而知新的作用，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)記憶。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)手畫概念圖，在畫概念圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，進(jìn)而歸納總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和自主能動(dòng)性。如在光合、呼吸作用的復(fù)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過(guò)這個(gè)概念圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在畫圖的過(guò)程中可將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

四、將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析能力

回顧性學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學(xué)習(xí)反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學(xué)習(xí)反思方式是讓學(xué)生翻閱教材復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，或者將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列性摘抄，這種評(píng)價(jià)手段使學(xué)生缺乏思考意識(shí)和主觀能動(dòng)性。而采用畫概念圖的方式進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)反思則可讓學(xué)生在畫圖表過(guò)程中，細(xì)細(xì)觀察和理解體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸納和梳理，完善自身知識(shí)認(rèn)識(shí)方式，促進(jìn)自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整豐富。教師也可以從學(xué)生所畫的概念圖中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)把握及理解程度，進(jìn)而有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物課教學(xué)中，合理將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，同時(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知方式、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及問(wèn)題分析能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及自信心的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思難導(dǎo)圖”辨析.中國(guó)電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國(guó)榮.高中生物概念圖教學(xué)的思考[J].中國(guó)生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)）endprint

【摘 要】在高中教學(xué)中，生物課學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且課程科學(xué)性較強(qiáng)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)手段可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入相應(yīng)概念圖進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代，由美國(guó)教授經(jīng)過(guò)對(duì)研究學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中。概念圖是總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的工具，其具體包含科學(xué)知識(shí)的概念、各概念間的相互關(guān)系。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，可形象地的表現(xiàn)出知識(shí)遷移，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及信息吸收處理能力，提高知識(shí)理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于教師梳理教學(xué)思路

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分利用概念圖這個(gè)工具。利用概念圖有助于教師歸納知識(shí)點(diǎn)、梳理教學(xué)思路、分析知識(shí)的整體構(gòu)架等，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)更全面、教學(xué)重點(diǎn)更突出，提升教學(xué)水平。此外，教師還可將概念圖當(dāng)做簡(jiǎn)案使用在教學(xué)活動(dòng)中。使用概念圖作為教學(xué)簡(jiǎn)案可將知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來(lái)。如在《細(xì)胞周期》的教學(xué)中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實(shí)質(zhì)：完成染色體的復(fù)制，并平均分配。

這個(gè)概念圖可將細(xì)胞周期的整體知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，同時(shí)使重點(diǎn)知識(shí)一目了然。

二、將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知方式

在生物課課堂教學(xué)中，教師可利用概念圖將概念及知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線性的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加形象、直觀地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)認(rèn)知。利用概念圖還可讓學(xué)生清晰了解到教師教學(xué)思路及思維方式，有助于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)概念圖可系統(tǒng)了解知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自信心。如在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可建立以下概念圖（圖二）將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)

圖二

這個(gè)概念圖板書再加上教師對(duì)DNA立體結(jié)構(gòu)模型的講解并可讓學(xué)生理解和掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)。

三、將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課在高中教學(xué)中占據(jù)很大課時(shí)，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，可直觀地將新舊知識(shí)系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)概念圖的簡(jiǎn)單講解便可達(dá)到溫故而知新的作用，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)記憶。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)手畫概念圖，在畫概念圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，進(jìn)而歸納總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和自主能動(dòng)性。如在光合、呼吸作用的復(fù)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過(guò)這個(gè)概念圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在畫圖的過(guò)程中可將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

四、將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析能力

回顧性學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學(xué)習(xí)反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學(xué)習(xí)反思方式是讓學(xué)生翻閱教材復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，或者將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列性摘抄，這種評(píng)價(jià)手段使學(xué)生缺乏思考意識(shí)和主觀能動(dòng)性。而采用畫概念圖的方式進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)反思則可讓學(xué)生在畫圖表過(guò)程中，細(xì)細(xì)觀察和理解體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸納和梳理，完善自身知識(shí)認(rèn)識(shí)方式，促進(jìn)自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整豐富。教師也可以從學(xué)生所畫的概念圖中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)把握及理解程度，進(jìn)而有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物課教學(xué)中，合理將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，同時(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知方式、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及問(wèn)題分析能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及自信心的目的。

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（作者單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)）endprint