計算機網絡專業課程改革的探究

韓玉英

摘 要：隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡人才的需求不斷增加，但職業學校中計算機網絡專業教學效果卻不甚理想，文章圍繞計算機網絡課程的設計、教學任務的設計、課程體系的考核三個方面對職業學校的計算機網絡專業課程進行改革探究。

關鍵詞：課程改革 計算機網絡 課程考核體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

隨著信息化社會的到來，計算機網絡技術的爆炸式發展，傳統中等職業學校的網絡課程體系存在諸多弊病，課程結構不合理、種類很多、質量參差不齊，先進性、實用性和實效性不強，不能滿足當前教育的需求，網絡課程的改革勢在必行，但是在改革的過程中需要很多的探索，大量的工作需要廣大教育工作者去共同完成。

下面從網絡課程的設計、教學任務的設計和課程體系的考核三方面進行一下簡單的闡述。

2 網絡課程設計

2.1 課程設計原則

①以企業實際技能需求為要求來建設教學內容；②與企業人員共同開發課程，將企業元素引入課程教學中來；③在教學內容的設計上注重，先進性、實用性和時效性；④以項目為導向、以任務為驅動、以激發學生的學習興趣為目的，來設計教學內容；⑤注重培養學生的職業素質。

2.2 課程設計思路

①對企業的崗位需求調研；②確定以培養職業能力為核心的教學目標；③根據原則來確定教學內容；④以最能激發學生學習興趣的任務驅動法作為教學方法；⑤與行業密切結合，定期邀請專家到校講學聯合培養學生；⑥定期安排教師和學生一起到企業去實習，了解需求信息，根據反饋隨時調整教學內容。

3 教學任務設計

根據職業學校學生特點及培養目標，教學中本著“以學生發展為本”的理念在學習過程中培養其獨立解決問題的能力，該精品課程采用以項目為導向，以任務為驅動的教學方法。教學過程中，充分運用多媒體教學手段等信息技術。

項目教學：培養學生綜合掌握信息技術的能力，創設一定的模擬工作環境，在設計上力求貼近工作實際，讓學生轉換角色，置身于網絡管理的情境之中，改變學生的學習方式，引導學生自主探究學習，培養學生解決實際問題的能力。主要包括職業情景描述模塊和項目評估模塊。采用項目設計，注重技能，突出應用，通過項目評估培養學生自主探究學習，發揮了主動性，貼近中職教學實際。

任務驅動：每一個項目由若干個活動任務組成，每個活動任務包括以下幾個模塊：任務背景、任務分析、任務實施、歸納提高、自主創新、評估、綜合活動評估。

4 課程考核體系

4.1 考核原則

1.堅持理論知識掌握與實踐能力考核相結合的原則。

2.堅持過程化考核原則。不以一考定終身，注重過程，考核貫穿學習全過程，注重學生綜合能力的考核。

4.2 學生的考核方式與成績構成

1.考核評價標準——“知識、能力、態度”綜合評價三位一體。

根據職業學校的教育目標，以及與此相適應的“專業知識、崗位技能、職業素質”的課程教學目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價。

我們探索進行計算機網絡課程考核方式改革，考核是檢驗學生學習成果的一種基本方式，也是一個關鍵步驟。在《網絡管理》這一課程中。通過試卷來考核學生是我們一直使用的傳統方法。結合模塊化教學，綜合最終作品最后給出總成績。教學是面向全體學生，要求基本技能人人都會，實行過關制。高級技能大部分能夠掌握，先進技能有人懂。

2.具體考核方式可沿用百分制形式，體現方式如下：

（1）平時態度考核

（2）期終考核

期終考核分為理論成績和技能成績。理論成績用試卷體現，期終試卷結構表：理論考核題型：①填空題（15分）②選擇題（50分）③簡答題（20分）④操作題（15分）。

技能成績由個人評價、小組評價和教師評價三部分組成。

據本課程提出的“專業知識、崗位技能、職業素質”的教學目標，教學過程實施“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，制定了“學生自評、小組互評、教師總評”的三級評價體系。具體實施方案如下：

一級：學生自評。每節課學生根據本節課教學任務，參照任務（項目）評價標準，給出分值，考評自己的任務完成情況。這個成績占本人成績的20%。

二級：小組互評。每個小組在組長組織下，同一小組同學間參照任務（項目）評價標準，相互間給出分值，考評每人的任務完成情況。這個成績占本人成績的50%。

三級：教師總評。在教師組織下，由各小組組長組成評委團，參照任務（項目）評價標準，給出分值，其中教師成績點50%，評委成績占50%，考評每個人的任務完成情況。這個成績占本人成績的30%。

（3）學生最終成績認定

成績=理論30%+技能50%+平時態度成績20%

技能=項目模塊×40%+綜合×60%

模塊=過關模塊+提高模塊

其中，技能項目模塊成績即每個項目中的實訓課堂任務成績，綜合成績即期末技能考核成績；項目模塊考核采用模塊過關制和能力提高制結合基本知識進行考核。

中職計算機網絡教學的改革勢在必行，并且是一個不斷完善的過程。需要廣大的教育工作者和行業技術人員的共同努力，不斷改進，培養出優秀的技術人才，適應我國經濟發展的需求。

（青島萊西職業教育中心，山東 青島 266600）

參考文獻：

[1]王彬.網絡管理[M].北京：清華大學出版社，2011，（8）.

[2]聞達人.課程改革技能突圍[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陳國活.學校課程改革初探[M].廣州：暨南大學出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業發展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint

摘 要：隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡人才的需求不斷增加，但職業學校中計算機網絡專業教學效果卻不甚理想，文章圍繞計算機網絡課程的設計、教學任務的設計、課程體系的考核三個方面對職業學校的計算機網絡專業課程進行改革探究。

關鍵詞：課程改革 計算機網絡 課程考核體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

隨著信息化社會的到來，計算機網絡技術的爆炸式發展，傳統中等職業學校的網絡課程體系存在諸多弊病，課程結構不合理、種類很多、質量參差不齊，先進性、實用性和實效性不強，不能滿足當前教育的需求，網絡課程的改革勢在必行，但是在改革的過程中需要很多的探索，大量的工作需要廣大教育工作者去共同完成。

下面從網絡課程的設計、教學任務的設計和課程體系的考核三方面進行一下簡單的闡述。

2 網絡課程設計

2.1 課程設計原則

①以企業實際技能需求為要求來建設教學內容；②與企業人員共同開發課程，將企業元素引入課程教學中來；③在教學內容的設計上注重，先進性、實用性和時效性；④以項目為導向、以任務為驅動、以激發學生的學習興趣為目的，來設計教學內容；⑤注重培養學生的職業素質。

2.2 課程設計思路

①對企業的崗位需求調研；②確定以培養職業能力為核心的教學目標；③根據原則來確定教學內容；④以最能激發學生學習興趣的任務驅動法作為教學方法；⑤與行業密切結合，定期邀請專家到校講學聯合培養學生；⑥定期安排教師和學生一起到企業去實習，了解需求信息，根據反饋隨時調整教學內容。

3 教學任務設計

根據職業學校學生特點及培養目標，教學中本著“以學生發展為本”的理念在學習過程中培養其獨立解決問題的能力，該精品課程采用以項目為導向，以任務為驅動的教學方法。教學過程中，充分運用多媒體教學手段等信息技術。

項目教學：培養學生綜合掌握信息技術的能力，創設一定的模擬工作環境，在設計上力求貼近工作實際，讓學生轉換角色，置身于網絡管理的情境之中，改變學生的學習方式，引導學生自主探究學習，培養學生解決實際問題的能力。主要包括職業情景描述模塊和項目評估模塊。采用項目設計，注重技能，突出應用，通過項目評估培養學生自主探究學習，發揮了主動性，貼近中職教學實際。

任務驅動：每一個項目由若干個活動任務組成，每個活動任務包括以下幾個模塊：任務背景、任務分析、任務實施、歸納提高、自主創新、評估、綜合活動評估。

4 課程考核體系

4.1 考核原則

1.堅持理論知識掌握與實踐能力考核相結合的原則。

2.堅持過程化考核原則。不以一考定終身，注重過程，考核貫穿學習全過程，注重學生綜合能力的考核。

4.2 學生的考核方式與成績構成

1.考核評價標準——“知識、能力、態度”綜合評價三位一體。

根據職業學校的教育目標，以及與此相適應的“專業知識、崗位技能、職業素質”的課程教學目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價。

我們探索進行計算機網絡課程考核方式改革，考核是檢驗學生學習成果的一種基本方式，也是一個關鍵步驟。在《網絡管理》這一課程中。通過試卷來考核學生是我們一直使用的傳統方法。結合模塊化教學，綜合最終作品最后給出總成績。教學是面向全體學生，要求基本技能人人都會，實行過關制。高級技能大部分能夠掌握，先進技能有人懂。

2.具體考核方式可沿用百分制形式，體現方式如下：

（1）平時態度考核

（2）期終考核

期終考核分為理論成績和技能成績。理論成績用試卷體現，期終試卷結構表：理論考核題型：①填空題（15分）②選擇題（50分）③簡答題（20分）④操作題（15分）。

技能成績由個人評價、小組評價和教師評價三部分組成。

據本課程提出的“專業知識、崗位技能、職業素質”的教學目標，教學過程實施“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，制定了“學生自評、小組互評、教師總評”的三級評價體系。具體實施方案如下：

一級：學生自評。每節課學生根據本節課教學任務，參照任務（項目）評價標準，給出分值，考評自己的任務完成情況。這個成績占本人成績的20%。

二級：小組互評。每個小組在組長組織下，同一小組同學間參照任務（項目）評價標準，相互間給出分值，考評每人的任務完成情況。這個成績占本人成績的50%。

三級：教師總評。在教師組織下，由各小組組長組成評委團，參照任務（項目）評價標準，給出分值，其中教師成績點50%，評委成績占50%，考評每個人的任務完成情況。這個成績占本人成績的30%。

（3）學生最終成績認定

成績=理論30%+技能50%+平時態度成績20%

技能=項目模塊×40%+綜合×60%

模塊=過關模塊+提高模塊

其中，技能項目模塊成績即每個項目中的實訓課堂任務成績，綜合成績即期末技能考核成績；項目模塊考核采用模塊過關制和能力提高制結合基本知識進行考核。

中職計算機網絡教學的改革勢在必行，并且是一個不斷完善的過程。需要廣大的教育工作者和行業技術人員的共同努力，不斷改進，培養出優秀的技術人才，適應我國經濟發展的需求。

（青島萊西職業教育中心，山東 青島 266600）

參考文獻：

[1]王彬.網絡管理[M].北京：清華大學出版社，2011，（8）.

[2]聞達人.課程改革技能突圍[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陳國活.學校課程改革初探[M].廣州：暨南大學出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業發展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint

摘 要：隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡人才的需求不斷增加，但職業學校中計算機網絡專業教學效果卻不甚理想，文章圍繞計算機網絡課程的設計、教學任務的設計、課程體系的考核三個方面對職業學校的計算機網絡專業課程進行改革探究。

關鍵詞：課程改革 計算機網絡 課程考核體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

隨著信息化社會的到來，計算機網絡技術的爆炸式發展，傳統中等職業學校的網絡課程體系存在諸多弊病，課程結構不合理、種類很多、質量參差不齊，先進性、實用性和實效性不強，不能滿足當前教育的需求，網絡課程的改革勢在必行，但是在改革的過程中需要很多的探索，大量的工作需要廣大教育工作者去共同完成。

下面從網絡課程的設計、教學任務的設計和課程體系的考核三方面進行一下簡單的闡述。

2 網絡課程設計

2.1 課程設計原則

①以企業實際技能需求為要求來建設教學內容；②與企業人員共同開發課程，將企業元素引入課程教學中來；③在教學內容的設計上注重，先進性、實用性和時效性；④以項目為導向、以任務為驅動、以激發學生的學習興趣為目的，來設計教學內容；⑤注重培養學生的職業素質。

2.2 課程設計思路

①對企業的崗位需求調研；②確定以培養職業能力為核心的教學目標；③根據原則來確定教學內容；④以最能激發學生學習興趣的任務驅動法作為教學方法；⑤與行業密切結合，定期邀請專家到校講學聯合培養學生；⑥定期安排教師和學生一起到企業去實習，了解需求信息，根據反饋隨時調整教學內容。

3 教學任務設計

根據職業學校學生特點及培養目標，教學中本著“以學生發展為本”的理念在學習過程中培養其獨立解決問題的能力，該精品課程采用以項目為導向，以任務為驅動的教學方法。教學過程中，充分運用多媒體教學手段等信息技術。

項目教學：培養學生綜合掌握信息技術的能力，創設一定的模擬工作環境，在設計上力求貼近工作實際，讓學生轉換角色，置身于網絡管理的情境之中，改變學生的學習方式，引導學生自主探究學習，培養學生解決實際問題的能力。主要包括職業情景描述模塊和項目評估模塊。采用項目設計，注重技能，突出應用，通過項目評估培養學生自主探究學習，發揮了主動性，貼近中職教學實際。

任務驅動：每一個項目由若干個活動任務組成，每個活動任務包括以下幾個模塊：任務背景、任務分析、任務實施、歸納提高、自主創新、評估、綜合活動評估。

4 課程考核體系

4.1 考核原則

1.堅持理論知識掌握與實踐能力考核相結合的原則。

2.堅持過程化考核原則。不以一考定終身，注重過程，考核貫穿學習全過程，注重學生綜合能力的考核。

4.2 學生的考核方式與成績構成

1.考核評價標準——“知識、能力、態度”綜合評價三位一體。

根據職業學校的教育目標，以及與此相適應的“專業知識、崗位技能、職業素質”的課程教學目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價。

我們探索進行計算機網絡課程考核方式改革，考核是檢驗學生學習成果的一種基本方式，也是一個關鍵步驟。在《網絡管理》這一課程中。通過試卷來考核學生是我們一直使用的傳統方法。結合模塊化教學，綜合最終作品最后給出總成績。教學是面向全體學生，要求基本技能人人都會，實行過關制。高級技能大部分能夠掌握，先進技能有人懂。

2.具體考核方式可沿用百分制形式，體現方式如下：

（1）平時態度考核

（2）期終考核

期終考核分為理論成績和技能成績。理論成績用試卷體現，期終試卷結構表：理論考核題型：①填空題（15分）②選擇題（50分）③簡答題（20分）④操作題（15分）。

技能成績由個人評價、小組評價和教師評價三部分組成。

據本課程提出的“專業知識、崗位技能、職業素質”的教學目標，教學過程實施“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，制定了“學生自評、小組互評、教師總評”的三級評價體系。具體實施方案如下：

一級：學生自評。每節課學生根據本節課教學任務，參照任務（項目）評價標準，給出分值，考評自己的任務完成情況。這個成績占本人成績的20%。

二級：小組互評。每個小組在組長組織下，同一小組同學間參照任務（項目）評價標準，相互間給出分值，考評每人的任務完成情況。這個成績占本人成績的50%。

三級：教師總評。在教師組織下，由各小組組長組成評委團，參照任務（項目）評價標準，給出分值，其中教師成績點50%，評委成績占50%，考評每個人的任務完成情況。這個成績占本人成績的30%。

（3）學生最終成績認定

成績=理論30%+技能50%+平時態度成績20%

技能=項目模塊×40%+綜合×60%

模塊=過關模塊+提高模塊

其中，技能項目模塊成績即每個項目中的實訓課堂任務成績，綜合成績即期末技能考核成績；項目模塊考核采用模塊過關制和能力提高制結合基本知識進行考核。

中職計算機網絡教學的改革勢在必行，并且是一個不斷完善的過程。需要廣大的教育工作者和行業技術人員的共同努力，不斷改進，培養出優秀的技術人才，適應我國經濟發展的需求。

（青島萊西職業教育中心，山東 青島 266600）

參考文獻：

[1]王彬.網絡管理[M].北京：清華大學出版社，2011，（8）.

[2]聞達人.課程改革技能突圍[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陳國活.學校課程改革初探[M].廣州：暨南大學出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業發展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint