多媒體給語文課堂一片嶄新的天空

吳雪

摘 要：語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課，因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力，提高學生的語文素養。在語文教學過程中，我通過利用多媒體輔助教學， 使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生們的參與意識、創新意識，使他們在主觀上產生對新知識追求的動力。激發了學生的學習興趣，使他們進入樂學的狀態，達到激發學習興趣的目的。營造出了最佳學習氛圍、增強學生的學習意識、更好地提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞：多媒體 語文教學 語文素養 課堂教學

隨著計算機在生活領域的逐步深入，計算機輔助教學越來越受到教師的關注。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流，成為老師教學研究的最得力的助手。信息技術手段對象我這樣的語文教師來說就象是擁有了開啟一座包羅萬象圖書館的金鑰匙。

從參加工作開始，我便接觸利用多媒體進行教學的方法。我發現多媒體已被我身邊的教師們所熟悉并廣泛地運用。在我近幾年的語文教學過程中，經過我反復實踐，我深深地體會到了多媒體教學在吸引學生興趣、優化教學手段、增加課堂容量等方面的獨特優勢。尤其是在我的語文課堂教學中，更加感到信息技術在教學中的重要作用，身有感觸，學生接受的快，學習的也快，大大提高了課堂教學質量，還能更廣泛地激發學生的興趣，培養學生愛學語文的情緒。

一、利用多媒體教學，創設能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”，在平時教學過程中，我充分利用多媒體的優勢，通過圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。

例如：在《春》一課中，我為了調動學生對春天的喜愛，對春的感悟，在導語中設計了讓學生看著優美的春景圖，淅淅瀝瀝的春雨沙沙的下著，星星點點的小草鉆了出來讓孩子們一下了就走進了課文聯想到春天的各種不同景色，由此直奔課文主題，很多枝節都在一副副美麗的畫面與音樂聲中感悟明了，課堂的氣氛很自然的被調動起來，學生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫面走進了春天不同的景色之中去。這便是多媒體的巧妙應用，它帶給孩子的不是一個優秀的老師的一界優秀的課所能比擬的。

還有現在的學生活潑好動，興趣易激發、易減退，在教學中運用計算機多媒體技術，就可以將教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使教學的整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的學習興趣。如，《河中石獸》一課，我利用多媒體演示石獸是如何逐漸陷入到淤泥之中的，學生的好奇心被激發出來，讓學生在較快的時間里把握理解文章，而且還激發了學生的學習興趣，使學生們進入了樂學的狀態。

二、樂用多媒體，營造語言內涵豐富的意境

教師比學生一定是早一些體會到，深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創設一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。例如：在講授《散步》時，我設計了這樣一組畫面：優美的南方初春的田野中顯示著課文中最能體現意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來切身的感悟一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情！引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

在語文教學中，學生只有在真實的語言環境或模擬情景中，才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發表達的欲望。因此，我充分利用多媒體創造情景進行教學，讓教科書“活”起來，動起來，形象起來，發出聲來，讓“活”的教科書吸引學生，提高他們的學習興趣。我就這樣利用各種多媒體條件，努力為學生創設情景和寬松的活動氣氛，讓課堂“活”起來，學生普遍表現出樂學、愿學，興趣格外濃厚。

三、激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師。”傳統教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標已捉襟見肘。現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發揮更大的優勢。

例如：我在講授《河中石獸》這篇課文時，分發揮了信息技術帶給我們的優勢，從網上下載了一個Flash動畫，讓學生們看了以后，更深切的理解了石獸是如何陷入到淤泥之中的，這樣幫助學生更好的了解課文內容。課件的恰當使用豐富了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，知道天下事物雖有共同的規律，但又有各自的特殊原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。直接升華了文章的表達思想，不必老師的泛泛講解。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟層次一下子就提升了一個臺階，因此本篇課文就在這樣的輕松的環境中結束了。孩子的語文素養也相應的提高了。學生對于信息技術的運用隨著我們教學的開展，也在不斷擴大。可見學生們對于語文這門學科已經產生了濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

四、活用多媒體，完善課堂教學結構

小說、戲劇課文。若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當，使枯燥的理論和道德規范具體化，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學生的逆反心理。

例如：我在講授《小圣施威降大圣》這篇課文時時候，在網上下載了本篇文章相對應的視頻，通過在課上給學生播放視頻讓學生更好的走進課文。明代小說的語言偏文言，初一的學生對于這么長篇的文章讀起來就會覺得很枯燥乏味，甚至有很多學生讀不懂，然而視頻不僅讓學生更好的了解孫悟空大戰二郎神的經過，了解神話故事情節離奇曲折的特點，因此對文章一些細節也記得比較清楚，從而起到了學習課文內容、牢記文章重點的目的。

總之，將本來枯燥乏味的教學內容借助于多媒體手段的優化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學活動化、趣味化、交際化，煥發出生命的活力。在這里，學生的悟性、靈性得到激發，自主、合作的意識不斷增強，創造的火花，隨處可見。通過信息化教學手段的更新，引導學生多種感官齊動，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，使教學過程達到了感知—理解—體驗—共鳴—吸收的教學目的。

參考文獻

[1]《語文新課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

[2]《教育中國——當代優秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月.endprint