小學生閱讀習慣及其培養的“四不”“四缺”

王奕敏

摘 要：小學作為龐大教育系統中最基層的管理機構，必須加強對學生閱讀習慣培養的組織、指導、監督、調控和評價。強化學生閱讀的德育管理是培養創新型人才的有效途徑，是實施新課程標準的必然要求，也是推進全民閱讀的重要措施。本文立足于學校德育管理層面對閱讀習慣培養進行研究，為農村學校學生的閱讀習慣培養提供技術和方法指導，促進學校對學生進行閱讀習慣培養的有效探索。

關鍵詞：農村小學 德育管理 閱讀習慣培養

一、調查目的與方法

閱讀習慣對小學生成長至關重要。閱讀習慣的養成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻給與的品質；有助于提高學習的興趣和求知的積極性。筆者發現，國內外對學生閱讀習慣培養的研究大多是以學生為研究對象，或注重于興趣培養，或側重于方法指導，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學校層面對培養小學生閱讀習慣的現狀進行調查研究，從學校德育管理的維度探索農村小學生閱讀習慣培養的現實狀況和改進策略。

為更好地提出農村小學生閱讀習慣培養的改進策略，本人參考已有文獻資料和結合個人的工作與管理實踐，編制了《番禺區農村小學德育管理之培養閱讀習慣調查問卷》及訪談提綱。調查問卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對農村小學閱讀習慣的現狀進行調查，旨在了解學生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內容和來源、閱讀的時間和數量、閱讀的方式和習慣、閱讀的環境和障礙等方面。第二部分是對農村小學德育管理中的閱讀習慣培養的現狀進行調查，旨在調查學校對閱讀習慣培養的組織與管理是否到位，其中包括物質資源、教師資源、閱讀指導、活動推廣和閱讀評價等。本次問卷調查的對象是番禺區10所農村小學的學生。共發放問卷1000份，回收988份，其中有效問卷953份，有效回收率為96%。

二、農村小學生閱讀習慣的現狀

1.閱讀功利性、娛樂化

相對學生而言，濃厚的興趣是培養閱讀習慣的前提條件。本次調查顯示，非常喜歡閱讀的學生占41.3%，比較喜歡閱讀的學生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個結果是令人欣慰的。但是通過調查我們遺憾地發現，大多數小學生進行閱讀以功利性、娛樂化為主。

表1 學生閱讀的動機

小學生閱讀的功利性、娛樂化還表現在所喜歡閱讀的書籍中。表2顯示，學生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫、言情、武俠小說等淺層次的書籍，這些快餐式休閑類的書籍的確能為學生繁重的學習負擔減壓，但是這類閱讀毫無思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學生追求的不過是暫時的快感和愉悅，根本無法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂化大行其道，學校與教師的引導和管理作用沒有發揮出來。

表2 學生閱讀書籍的類別

2.閱讀時間短、數量少

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。按照這樣的規定，小學生每天應至少閱讀半小時以上，每學年閱讀三部以上名著才能保障國家教育部規定的閱讀量。調查顯示，農村小學生能夠保證閱讀時間平均每天達到半個小時以上的有26.7%，其余73.3%的學生閱讀時間達不到半小時或無法保證閱讀時間或根本不進行任何閱讀活動，小學低年級“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學生一年閱讀不到3本書，甚至有14.2%的學生一本書都沒閱讀。

3.閱讀習慣差、效果低

良好的閱讀習慣能讓學生的閱讀事半功倍。調查發現，農村小學生閱讀習慣不良，主要表現為不懂得制定閱讀計劃、不會綜合運用閱讀方法、不主動做讀書筆記等。

調查顯示，只有22.3%的學生在進行課外閱讀時候制定計劃；只有17.5%的學生懂得綜合運用不同的閱讀方式；學生閱讀時運用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說明學生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說明學生閱讀的方式單一、內容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學生選擇娛樂類的讀物是吻合的；能夠自覺堅持做好讀書筆記的只有10.5%的學生，接近81%的學生不能持之以恒，更有8.4%的學生完全不做讀書筆記。不良的閱讀習慣必然導致課外閱讀效果的低下與無效。

三、農村小學學生閱讀習慣培養的“四不”問題

1.硬件設施利用不到位

筆者調查了解，番禺區大部分農村小學對閱讀設施利用不到位，大多數學校校內固有資源都未能很好地利用，如圖書館、班級讀書角等，學生在校內進行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農村小學校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書標語的只有4所，占24%；有專門的讀書櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書櫥窗里大多張貼報紙，且報紙未能及時更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫，只能作美化校園之用，沒有具備供學生閱讀的功能，直接導致德育管理中的培養閱讀習慣的管理行為缺失。

1.2圖書館、電子閱覽室等利用率偏低

對于“圖書館在什么時候開放？”，調查顯示，實行全天開放的只有6.5%，放學開放的有24.7%，課間開放卻高達56.6%，也就是說教師上班時，圖書管理者就上班，教師下班時圖書管理者也跟著下班。課間十分鐘學生根本無法完成借閱程序，學生放學時圖書館就關門了，學生也借書無門，所以導致借書率極低。更為嚴重的是，全番禺區122所農村小學（注：番禺區現有145所小學，部分學校位于市橋城區，不屬于農村學校）居然沒有一位專業的圖書管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負責圖書館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開放時間短，可供閱讀的書籍涉及面狹窄，缺乏專業教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學校管理者看作是消耗人力物力的場所，既需要安排人員值班，又浪費了電力，計算機還要經常維護，所以大多數學校的電子閱覽室都是處于半休狀態。endprint

隨著社會的發展，學生的閱讀也不再局限于書本閱讀。信息技術高度發達，大部分學生都趨向于電腦閱讀和手機閱讀，他們直接從網上下載閱讀資料，利用空閑時間進行閱讀。但是從閱讀內容來看，小學生喜歡閱讀的大多是娛樂消遣類書籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書籍的知識性、教育性都不高，如果缺乏引導，學生容易白白浪費時間。學校網站大多建有讀書網頁，但幾乎無人問津，據調查，70%以上的小學生不知道學校有沒有創建書香校園網頁，即使知道存在這一網頁，也無法激起學生的登錄欲望。

1.3課室讀書角使用不理想

作為學校圖書館和電子閱覽室的外延和補充的班級讀書角應發揮一定作用。在讀書角建設和使用方面，農村小學普遍不盡人意，小學低年級做得比較到位，一是家長支持，捐書熱情比較高，二是孩子們自主意識比較弱，更容易聽從教師的安排。但是據了解，目前番禺區很多學校都把閱讀當作了管理學生的工具，隨意擠占學生課余時間，甚至連上廁所的時間都被利用起來，學生在憋悶中完成閱讀任務，久而久之就會對閱讀失去興趣。有的班級圖書館只是一種擺設，書本數量少，閱讀頻率很低，未能發揮其育人功能。

2.閱讀方法指導不到位

閱讀方法是培養良好閱讀習慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開閱讀之門，才能發掘閱讀寶藏。對于“老師經常對學生進行閱讀的指導嗎？”，反映教師對學生有進行閱讀指導的只占32.9%，從不指導的占了67.1%，指導的力度相當不足。據筆者進一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導都是由語文老師進行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語文課中結合語文知識點的學習加以講解。現實中，學生對閱讀方法的心理需求非常強烈，但是教師在這方面的指導嚴重滯后，有些教師甚至漠視學生閱讀，認為這是浪費時間的做法，學生更應該鉆研課本知識，完成布置的作業，為考試做準備。因此，閱讀方法指導乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調查可以看出，教師讀書的意識比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務和裝點門面的功夫，真正掌握和運用閱讀方法的老師就屈指可數了。因此，教師隊伍建設中加強閱讀方法的學習應該成為教師培訓的重點。

學生對教師推薦的書目產生厭惡感。調查顯示，60%以上的教師會向學生推薦課外讀物，但大多局限于上級教育部門推薦的數目，多以中外文學名著、名人傳記等“正統文學”為主，鮮有推薦學生喜愛的讀物。

3.閱讀時間管理不到位

閱讀就其本質而言是自主學習的過程，它是一種體現學生個性發展的途徑。既然要崇尚學生個性化發展，重視學生個人的獨特感悟，就要給學生安排自主閱讀的時間。按照規定，小學學生在校學習時間應該控制在6小時以內，初中生控制在7小時以內，高中生控制在8小時以內。番禺區還提出了當天沒有體育課的要進行課后鍛煉一小時。按此安排，學校實在無法騰出時間安排學生進行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時段。40分鐘對學生的閱讀作用很大，一個安靜和諧的閱讀環境能讓學生迅速進入學習狀態。但據筆者調查、訪談獲悉，閱讀課的開展情況并不令人滿意。調查顯示，69.4%的小學生反映學校每周有開設閱讀課，40.3%的學校僅開設1節，15.4%的學校開設2節，13.7%的學校開設2節以上。學校對于閱讀課的監控也大多缺失，很少學校領導會拿著課表去巡視，只要看見有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現之一。

4.活動平臺搭建不到位

活動是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動課程范疇，學校要在硬件設施配置完善的前提下開展各種讀書活動，例如征文比賽、詩歌創作大賽、讀書心得交流會、校刊學報發行會、親子共讀報告會、讀書成果沙龍、模擬書市等，這些活動可以讓學生參賽、交流、展示中體驗讀書帶來的樂趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書氛圍。因此，活動平臺的搭建顯得勢在必行。

據筆者調查，只有35%的學校能夠定期開展各項閱讀活動，活動具有明確的計劃性、目的性、組織性。農村小學學生對閱讀活動的心理需求很大，因為他們生活在相對封閉的地域，校外活動受到一定限制，轉而把注意力投放到校園，他們參與活動的意愿非常強烈。但是，調查發現，番禺區農村學校的閱讀活動開展得并沒有想象中那么熱烈。

筆者調查了解得知，很多學校開展閱讀活動都存在這些問題：一是活動開展缺乏計劃性，往往隨意開展，沒有完整的統籌安排，更沒有寫入到學期或學年工作計劃；二是閱讀活動缺乏主題，往往是為搞活動而搞活動，活動主題不鮮明導致活動內容雜亂；三是活動組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔，學校只是投入有限的財力物力，沒有指導，也沒有充分關注，活動成為小團體行為或者個人行為；四是閱讀活動效果缺乏評價，只是注重活動的過程性成果，對結果缺乏評價、分析、反饋和激勵。這些都是閱讀活動管理中亟待解決的問題。

四、 農村小學學生閱讀習慣問題的“四缺”成因

面對農村小學學生閱讀習慣培養存在的種種問題以及對學生而言的開展課后閱讀的巨大價值，學校很有必要重新審視學生閱讀的重要作用以及本校開展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進人的全面的可持續發展。當前，農村學校德育管理中的閱讀習慣培養的現狀不容樂觀，未能引起足夠的重視。作為學校管理者完全有必要認識到德育管理中閱讀習慣培養的必要性和緊迫性。根據調查結果，筆者認為造成閱讀習慣培養隱憂的原因主要有以下幾個方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習慣培養滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應試教育的陰霾。長期以來，農村小學教師肩負著為考試“打穩地基”的局面，依然處于“爭分奪秒”的境地，農村小學由于城區小學的擠壓背負的壓力更大。辦學績效評估、獎教獎學考評制度、階段性學業考評等壓得老師們直不起腰身。為了應付考試，學校不得不放棄很多有益于學生發展的內容，轉而狠抓教學成績，把學生在校的非常有限的時間統一起來。endprint

管理觀念缺失的另一個表現是對課程定位的偏差。一直以來，學校管理者以及部分教師認為閱讀習慣的培養是屬于語文學科的范疇，與其他學科毫無關系。甚至有些科任老師把學生審題不清、答題語句不同、書寫馬虎等歸因為語文老師的能力低下或者不作為。其實，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務去實施、指導、監督和評價。而閱讀習慣的培養更多的應該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學管理，習慣培養屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現學校管理者對書香校園建設認識不到位。書香校園建設不只是一個學校建設問題，是一個構建全民閱讀社會的社會主義現代化建設問題，應該是國家層面的偉大舉措。

2.管理指導缺失是閱讀習慣培養失范的主要原因

德育管理是學校必不可少的構成元素，是學校文化的重要體現。學校要有明確的辦學宗旨和先進的辦學理念、科學的學校發展規劃，辦學理念才能落實到日常辦學行為上，引領師生積極向上；在全面貫徹國家教育方針的前提下形成相對穩定的學校管理文化。

閱讀習慣培養是學校德育管理的內容之一，但不被重視。雖然閱讀活動本身具有間斷不連續性、方式不規則性、不完全可控性等特點，但是管理的基本要義依然不會脫離學校常規管理。然而據筆者專訪了解，部分農村小學并沒有把閱讀管理納入學校管理常規，在德育計劃、德育總結等文獻中都沒有獨立呈現，缺乏周全的整體規劃。調查和訪談結果顯示，很多農村學校并沒有把學生閱讀管理納入學校德育管理體系中，對閱讀習慣培養的管理缺乏規范化和系統化，沒有明確學校的閱讀目標和定位，也沒有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計劃，更沒有閱讀的監督檢查評價體系。

3.管理方式缺失是閱讀習慣培養低效的直接原因

通過問卷調查和訪談了解，農村小學閱讀的開展相對常態化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據市、區教育局的要求，不少學校把創建書香校園作為學校長遠的規劃和目標，但是缺乏具體實施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計劃，因此每學年的學生閱讀開展，目標指向性并不強。目標的不明確必然導致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現為：一是標語橫幅數量少，更新慢；二是讀書櫥窗內容陳舊；三是圖書館開放時間短，使用率低。

第二是閱讀時間缺乏保障。調查得知，學生在校閱讀時間沒有保障，按照課程標準規定的閱讀量與閱讀速度，折算出學生必須每天至少有30分鐘的閱讀時間才能完成閱讀任務。但是很多學校的閱讀課如同虛設，既沒有提供足夠的閱讀素材，也沒有制定閱讀目標和指導閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓。教師是閱讀習慣培養的直接參與者和引領者，學校閱讀活動的發展離不開教師的培訓。但是很多學校都忽略了這一要素，對教師的閱讀沒有作出合理引導，也沒有組織與課外閱讀相關的培訓項目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒有掌握，更無法對學生進行方法指導。

4.管理評價缺失是閱讀習慣培養缺位的終極原因

讀評價是閱讀習慣培養的終端管理要素，直接影響到管理過程的階段性總結成果的生成。閱讀教學是學校教學內容之一，因此對學生閱讀的評價也是學業評價之一，其評價結果對學生而言非常重要。調查發現，目前農村小學閱讀評價主體嚴重缺位，大多只是采取“教師評學生”這一單線評價形式，多數教師采用分數或等級方式，部分教師使用簡單的評語，難以全面客觀地對學生作出中肯的評價。

從上述問卷調查和訪談可以看出，農村小學生閱讀習慣培養呈現閱讀功利性、娛樂化，閱讀時間短、數量少，閱讀習慣差、效果低的特點，這說明小學生閱讀水平較低，閱讀習慣畸形，情況不容樂觀。

閱讀習慣培養因長期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標準以及現實教育實踐都表明小學生閱讀這一范疇不可輕視，它是關系到學校可持續發展和學生終身學習的大事，其重要意義不言而喻，學校應該根據存在問題，積極探索改進小學生閱讀習慣培養的有效策略。

參考文獻

[1] 覃金玉.農村九年義務教育階段的語文課外閱讀問題探討[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2006（1）.

[2] 秦光烱.新課程下農村小學如何開展課外閱讀[J].科學咨詢（教育科研），2012（10）.

[3] 崔素芹.農村小學生課外閱讀環境問題研究[D].重慶：西南大學，2010.

[4] 彭曉蘭.建構課外閱讀平臺，提高農村學生課外閱讀的實效性[J].新課程學習（社會綜合），2009（12）.

[5] 王合山，周光兵.新時期農村學校課外閱讀研究[J].文學教育（下），2010（8）.endprint