高中物理學生相異構想的探討

林松錦

【摘 要】高中物理學生相異構想是學生在學習物理知識之前已經具有的、與正確的物理知識相違背的思維觀念，它對學習產生嚴重障礙；本文深入分析高中物理學生相異構想的由來及其解決策略，對解決學生的相異構想，提高物理課堂教學效率具有很大意義。

【關鍵詞】相異構想；高中物理；課堂教學

一、高中物理學生相異構想的形成原因

高中物理學生相異構想是學生在學習物理知識之前已經具有的、與正確的物理知識相違背的觀念與思維模式，它在高中物理學習上是普遍存在的，例如：在學習質點的概念時，學生總是以為體積小的物體可以看作質點，而體積大的物體不能看作質點。在學習平均速度的定義時，部分學生以為平均速度是物體通過的路程與通過這些路程所用時間的比值。在學習v-t圖像時，部分學生認為v-t圖線就是物體的運動軌跡，尤其當物體的v-t圖線為曲線時，總以為物體做曲線運動等等。西方有句格言：“偏見比無知離真理更遠”，可見相異構想將對學生學習新知識產生嚴重的障礙，經過深入探討發現，學生的相異構想產生原因主要有以下幾個方面。

1.初中科學教材中對某些物理概念的定義不夠確切。如初中科學教學中，由于學生尚不了解位移的概念，把平均速度概念定義為物體的路程與通過這些路程所用時間的比值，到了高中，學生盡管已經掌握了位移的概念，但頭腦里已經具有初中的、先入為主的平均速度概念，要糾正它非常困難，因此，它對掌握正確的平均速度概念造成很大的障礙?！?br>